【正文】 位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。任何高明的教師都不能代替孩子的操作。第二篇：《兩位數加減整十數》教學反思《兩位數加減整十數》教學反思1在教學中，我首先營造春游乘車的情境，讓學生看圖說出圖上的數學信息，啟發(fā)學生提出用加法計算的數學問題，引導學生列出“45＋30”，提出問題“怎樣計算‘45＋30’的得數呢？”學生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。因而，他們對于這種類型的計算不難掌握，大多數學生能夠正確地計算。想想自己以前曾見過的資料，幼兒園出現了小學化的傾向，很多小學生的知識在幼兒園都學過了所以將這些可是學生往往都不感興趣，但當我在批改他們作業(yè)時發(fā)現他們做得并不那么理想，依舊錯很多，他們的知識只掌握了點皮毛而沒有完全吃透，而這也一直是小學低年級學習的一個“坎兒”。因此，引導學生分清計數器上的數位，搞清數的組成，是學生正確操作計數器的關鍵。10里面有一個十，20里面有兩個十，加起來一共是三個十，就是30；算法三：數的組成：10和20組成30；算法四：類似豎式的算法。學生在動手擺小棒或撥計數器時，讓學生學習有明確目的性，讓學生在操作學具時，邊動手操作邊說方法，真正實現手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結合起來?！秲晌粩导訙p整十數》教學反思8我認為，本節(jié)課最重要的是教師的引導，只要發(fā)揮好輔助作用就好。這節(jié)課讓我深深地體會到對于練習的形式，方法的指導，都應好好設計，練習是為了鞏固新知的，精心的練習設計會帶來更好的學習效果。但要利用得合理，要不就適得其反。除此之外，我還將兩位數加減一位數、兩位數加減整十數的計算方法進行比較，在老師的的引導下，學生的語言逐步規(guī)范,概括出兩位是加減一位數都是從個位上算，兩位數加減整十數都是從十位上算。在計算時也有出現這種情況50+20=52。再一點就是，對于大班額來講，全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無論怎么強調計數器、小棒放在桌角，總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出,這與孩子們天生好動的特點是分不開的，另一方面要求老師平時訓練有素，如學生回答問題或質疑問題時一定要養(yǎng)成先舉手的習慣。用計算題考驗學生的計算能力，用改錯題讓學生知道哪些錯誤不能有。保護了學生自主發(fā)現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。讓學生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。在鞏固練習階段設計了加減對照練習。為此，我設計了這樣的兩個問題：（1）還差多少元說明什么錢比什么錢多？學生很快領悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多，(2)要求還差多少錢就是求什么？，學生很快就列出了算式：3520=。該如何引導呢，為了節(jié)省時間我在課堂上是直接告訴他們計算方法的。不過，事后回想，如果差生可以在課堂上暴露出問題，然后得到老師的及時糾正，遠遠比課后教導要有效果。但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發(fā)言中的有關信息讓學生充分利用學具進行驗證，從而深入體驗、理解《兩位數加一位數和整十數》算法和算理。學生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數是29。組織使學生發(fā)現問題、提出問題。更主要的是，教師教得順手，學生學得輕松?！币膊换卮穑萌嗪逄么笮?。先讓學生口算兩位數加減整十數、一位數先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過程，這種口算過程是和學生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應的，也就是說，兩位數加減整十數、一位數的口算過程再現了學生的操作活動過程。要有提高、提升類型的題目。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學的樂趣，學生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。教師先發(fā)給學生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學生提出數學問題。靈機一動我說：“30是兩位數，也是我們認識的兩位數里面很特殊的什么數呢？”學生馬上想到是整十數。雖然我對學生前測知識有了一定的了解，也在教學中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學生先來通過說算法，在此基礎上通過操作理解算理會更好。在學生的學習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學生經歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。因此在教學中必須通過學具使學生經歷由直觀到抽象的過渡。從一開始的主體圖入手，創(chuàng)設新學期發(fā)新書，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什么？”意在讓學生充分觀察，發(fā)現這里面的數學信息。我想這樣問更能引起學生的注意，也是新課改下學生主體性的一種體現。在學生理解了口算方法后，我讓學生們搭積木，蓋房子。《兩位數加一位數和整十數》教學反思5兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。孩子的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學生活動的深入而得到發(fā)展。得數是多少？在學生回答的基礎上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學生通過用計數器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數是不是75，在學生撥珠的基礎上提問“為什么要先在計數器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計數器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導學生理解：要算“45＋30”都要先把3個十和4個十合起來。但是，當深入追問為什么要個位對個位，十位對十位計算時？卻很少有人能回答出來，有的學生告訴我，他在外面上輔導班早就學過了，那兒的老師說應該這樣計算。當然，這堂課的失敗跟自己是有很大的聯(lián)系的，我聽了其他老師講的這節(jié)課，再對比自己講的，發(fā)現了很多缺陷：一、課堂重難點安排不得當，將大部分精力放在了如何列出式子而不是如何解式子上，教學目標難以達到也是必然的；課堂語言不夠有活力，對學生的問題反饋都是統(tǒng)一的“好”“對”，沒能準確反饋，同時對學生鼓勵性的語言較少；二、課堂獎勵制度不夠完善，在我聽課及結合自己課上學生的反應我發(fā)現，適當的小小的鼓勵對激發(fā)學生的學習興趣作用很大；三、自己成人思維占據大腦，不了解學生思維，不能讓自己很好地以一個小學一年級學生的角度來看問題，這也是郭老師聽我講了節(jié)二年級數學課后對我的評價，這堂課自己依舊犯了這個錯誤；四、忽視課堂紀律問題，在課的開始自己沒對學生亂說話等不好的行為予以糾正，“頭兒”沒開好，所以整節(jié)課的紀律都很差，自己的教學也沒要達到預想的結果。指名學生在計數器上演示完成后，讓學生用小棒擺一擺，注意強調在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現動態(tài)的合并過程，學生對此印象才夠深刻。這樣體現了算法的多樣化理念，使學生既在交流中鍛煉了語言，明白了算理，又開闊思路。最后再用課件將小棒圖和計數器圖共同呈現來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數器我們都是先算什么，再算什么。所以整堂課，我盡量鼓勵學生自己發(fā)現問題，解決問題的能力。在以后的教學中，對于練習的設計，我會更好的吃透練習的目的，并結合低年級學生的身心特點，設計出他們喜歡的小游戲形式，讓每一位學生都積極參與練習中來，在歡樂中鞏固學習的新知識。三、注意差生的練習。本節(jié)課不僅將計算教學與解決問題有機結合起來，提高了學生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。因為學生兩位數中每個計數單位上的數所表示的意義還不是十分明確，把第二個加數中2個十當作2個一來加。分組合作討論時，開始結束都要做好統(tǒng)一要求，教師的言語或手勢就要做到令行禁止。這樣既鞏固知識，提高能力又在設計中體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。通過教師引導學生進行操作、交流、討論等活動，學生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法。最后再用課件將小棒圖和計數器圖共同呈現來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數器我們都是先算什么，再算什么。這樣體現了算法的多樣化理念，使學生既在交流中鍛煉了語言，明白了算理，又開闊思路。在觀察主題圖時，學生對于第一個小朋友提出的還剩多少元？的問題感到很容易理解，很快列出算式352=，但對于第二個小朋友提出的我有20元錢買一個娃娃還差多少錢？的問題，一小部分學生覺得有一定的難。一、計算課如何引導學生說明算理在教學過程中，發(fā)現很多孩子雖然可以正確的算出結果，可是