【正文】 設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生在明白學(xué)海無(wú)涯的道理，建立知識(shí)間聯(lián)系，逐步形成知識(shí)系同 。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設(shè)計(jì)每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，將枯燥的知識(shí)變得有趣味。學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[小棒或撥計(jì)數(shù)器時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確目的性，讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，邊動(dòng)手操作邊說(shuō)方法，真正實(shí)現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過(guò)程和動(dòng)手操作過(guò)程完美結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，我對(duì)有困難的學(xué)生借助計(jì)數(shù)器撥一撥，滲透豎式計(jì)算時(shí)的數(shù)位對(duì)齊意識(shí)。10里面有一個(gè)十，20里面有兩個(gè)十，加起來(lái)一共是三個(gè)十，就是30；算法三：數(shù)的組成:10和20組成30；算法四：類(lèi)似豎式的算法。更主要的是，教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松。反思二：兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)教學(xué)反思兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法，要求學(xué)生通過(guò)觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，同時(shí)還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。在課堂上，特別使公開(kāi)課的課堂上，教師往往會(huì)避免選擇差生回答問(wèn)題，目的使怕暴露問(wèn)題。教學(xué)環(huán)節(jié)雖然進(jìn)行的很順利，教學(xué)目的最終也完成了，但是有幾個(gè)問(wèn)題還是值得深思。第三篇：兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)教學(xué)反思反思一：兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)教學(xué)反思結(jié)束了《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的》的教學(xué)以后，仔細(xì)回顧了一下整堂課的教學(xué)過(guò)程，反思如下。但要利用得合理，要不就適得其反。課開(kāi)始，通過(guò)書(shū)本提供的情景圖，讓學(xué)生先提出問(wèn)題，備課前我預(yù)設(shè)了幾個(gè)學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題，然后，出示，讓學(xué)生幫助我解決，而不是要求他們解決，提升學(xué)生的位置，可以增強(qiáng)他們的積極性。課堂教學(xué)機(jī)智還欠靈活。讓學(xué)生更加條理清晰的理解算理，為后面說(shuō)算法提供清晰的思路和方法。為了更好地完善自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)將心得體會(huì)及自我反思梳理記錄下來(lái)，督促自己快速成長(zhǎng)。在鞏固練習(xí)階段設(shè)計(jì)了加減對(duì)照練習(xí)。因此讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊說(shuō)方法，真正實(shí)現(xiàn)手腦、口并用，把思維過(guò)程和動(dòng)手操作過(guò)程完美結(jié)合起來(lái)。第二，在算理和算法之間架設(shè)一座橋梁。除此之外，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法進(jìn)行比較，在老師的的引導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)言逐步規(guī)范，概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個(gè)位上算，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)都是從十位上算?！秲晌粩?shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思3兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法，要求學(xué)生通過(guò)觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，同時(shí)還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。一直到數(shù)學(xué)式子列出來(lái)了他們也沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)?？磥?lái)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)并非是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，而是讓學(xué)生深入理解計(jì)算時(shí)為什么要相同數(shù)位對(duì)齊。于是，我對(duì)教材上的編寫(xiě)產(chǎn)生了懷疑，我覺(jué)得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來(lái)計(jì)算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)不是更簡(jiǎn)單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)W(xué)生后面學(xué)習(xí)豎式筆算要先從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)引起負(fù)遷移呢？經(jīng)過(guò)和師傅紀(jì)老師的研討與交流，以及對(duì)相關(guān)練習(xí)的分析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這類(lèi)口算過(guò)程的填空，說(shuō)明這種口算過(guò)程是非常重要的，必須要讓學(xué)生都掌握，這是進(jìn)行豎式計(jì)算的前提。然后，在前面這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：剛才我們是通過(guò)擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠來(lái)計(jì)算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計(jì)算“45＋30”呢？這個(gè)問(wèn)題我先讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)匯報(bào)。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。孩子們只有親自參加活動(dòng)，在操作活動(dòng)中不斷地積累感性材料，才能促進(jìn)孩子們觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證及推理概括的能力。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時(shí)，若加整十?dāng)?shù)，就用整十?dāng)?shù)加，若加一位數(shù)時(shí)，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來(lái)計(jì)算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個(gè)別學(xué)生還分不清個(gè)位和十位。因此，教學(xué)一開(kāi)始我先設(shè)計(jì)了針對(duì)性很強(qiáng)的復(fù)習(xí)題，再現(xiàn)并激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，使接下來(lái)的新知學(xué)習(xí)源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題有些為已學(xué)知識(shí)，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。算得對(duì)的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)相同數(shù)位相加的道理。課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒(méi)有想到的。我問(wèn)：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”，生說(shuō)：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說(shuō)：“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說(shuō)：“兩位數(shù)”。為接下來(lái)的順利解決問(wèn)題埋下伏筆。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對(duì)教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)，或者是如于科長(zhǎng)所說(shuō)的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長(zhǎng)，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維數(shù)學(xué)是一門(mén)講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證，從低層次（小棒的操作）過(guò)渡到高層次（計(jì)數(shù)器的操作）過(guò)渡到深層次（算理），這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的，逐步過(guò)渡深化的。只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知，高效才能落到實(shí)處。接著我又問(wèn)：“要解決數(shù)學(xué)書(shū)有多少本？需要知道哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生說(shuō)：“需要知道沒(méi)打開(kāi)的和小朋友發(fā)下去的。我一聽(tīng)不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)呀，30就是兩位數(shù)”。我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)該是離不開(kāi)在平時(shí)的教學(xué)中，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識(shí)上的點(diǎn)滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。情境中學(xué)習(xí)計(jì)算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)——發(fā)書(shū)。學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了，學(xué)生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。在探討算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算。《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思6在計(jì)算教學(xué)中如何把計(jì)算和生活結(jié)合起來(lái)，讓計(jì)算有應(yīng)用味；把計(jì)算和探究結(jié)合起來(lái)，讓計(jì)算有探究味；把計(jì)算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來(lái)，讓課堂富有生命力，是我設(shè)計(jì)之初的最大難題。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作，在教學(xué)兩位數(shù)加法（不進(jìn)位）的教學(xué)中我也始終沒(méi)有把動(dòng)手?jǐn)[丟棄。計(jì)算教學(xué)的練習(xí)要多樣性，符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，練習(xí)有梯度。但學(xué)生匯報(bào)的還是采用豎式的比較多，基本上不能準(zhǔn)確說(shuō)出計(jì)算的順序。即在理解這種口算過(guò)程的基礎(chǔ)上才能深入理解豎式計(jì)算的算理。而教材通過(guò)直觀擺小棒以及借助計(jì)數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來(lái)理解數(shù)位對(duì)齊的道理。在講解20+30=？時(shí)，我提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，有個(gè)同學(xué)竟回了句：“我們都會(huì)。在觀察主題圖時(shí)，學(xué)生對(duì)于第一個(gè)小朋友提出的“還剩多少元？”的問(wèn)題感到很容易理解，很快列出算式35—2=，但對(duì)于第二個(gè)小朋友提出的“我有20元錢(qián)買(mǎi)一個(gè)娃娃還差多少錢(qián)？”的問(wèn)題，一小部分學(xué)生覺(jué)得有一定的難。本節(jié)課不僅將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過(guò)程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提升。學(xué)生通過(guò)操作計(jì)數(shù)器或小棒理解了算理，但此時(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法?！秲晌粩?shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思5在教學(xué)本節(jié)課時(shí)最重要的是教師的引導(dǎo)。如30+40與70—30，為便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己擺一擺，使其在操作中體驗(yàn)整十?dāng)?shù)加減轉(zhuǎn)化10以內(nèi)加減過(guò)程，從而理解整十?dāng)?shù)加減法的算理，在計(jì)算30+40時(shí)，用10根一捆的小棒來(lái)擺。這節(jié)課我的想法是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作擺小棒、撥計(jì)數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和