【正文】 位的小1的處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，我問答這個1要怎么寫時，他們可以很清楚的說出要求。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗了知識的生成過程。練習中，我把學生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。在研究豎式計算時，我就點了一下，對于滿10怎么向十位進1，孩子可以很好的接受。不過我還是覺得這兩種方法不應該是并列的關系，應是有逐步抽象的關系。這樣對于后面教學簡便計算是非常不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法。如果前面的20以內進位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)沒有學好，那么這節(jié)課就會寸步難行。而對于計算24+9來說，關鍵在于把24+6的計算方法進行類推，從而確定先算什么，再算什么。以上這些是我在教學本課之前的一些想法，上完之后，感覺沒有第一次那么順，首先是導入，因為本課的進位加需要用到20以內的進位加法以及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加，因此在課的開始，就安排了這些口算，能為后面的列豎式計算做些準備。文章來源：小學語文網(wǎng)第三篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法教學反思兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法教學反思在此之前，學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式計算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算。數(shù)學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。因為在學習這部分內容之前，學生已經(jīng)學過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。一開始，我就創(chuàng)設同學們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動了學生的學習興趣。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。本節(jié)課我放手給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中，當個位上的數(shù)相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方。在探索算法時，我設計的是先通過擺小棒來計算，再過渡到撥計數(shù)器，最后是列豎式計算。至于學生