【正文】 英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。我們在今后開展每項教學活動前，都要充分論證是否符合課改精神，是否有利于課程總目標的實現，按照新課標的要求進行教學，而不是“穿新鞋走老路”，更不是“轟轟烈烈搞課改，扎扎實實搞高考”。新的中學英語教學動向要求學生擴大詞匯量，增加閱讀量。所以，我們要消除教學觀念中的誤區(qū)，不要把教學僅僅局限在課堂中，局限在教材上，局限在教室里，局限在教師的水平之內，要有超越意識，才能有超越的發(fā)展。傳統(tǒng)教學法中也有大量值得借鑒的東西，不能全盤放棄。無形中，也可以降低學習的難度，增加他們學習的興趣。從而更愿意從事新課改的工作。陳文存教授在此方面給了我巨大的啟發(fā)。培養(yǎng)學生跨文化意識。盡管水平高低不同，作品參差不齊，但他們鍛煉了如何獲取、處理和使用信息的能力，以及如何運用所學知識解決實際問題、完成特定任務的能力。耐心傾聽并理解學生的不連貫、甚至不達意的英文句子，就像母親傾聽嬰兒牙牙學語一樣；讓學生在使用語言的過程中，感受語言，理解語言和運用語言，這樣學生的語言能力就會不斷提高，學生的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)。4．新教師觀念通過新課改的探索，全體教師認識到教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，而不再是高高在上的“權威者”。 避免使學生感到害怕、有壓力，因為害怕會禁錮學生的智力發(fā)揮下面幾點是我學完新課改后，對于如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性的幾點看法：英語教學活動要面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用 課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師、學生、教材、環(huán)境的整合，教材不再是教學內容的全部，而是教學內容的代表與示范，要開發(fā)教材以外的教學內容。初三升學考試的后遺癥初三復習階段的學習表現出應試教育的典型特征：與考試相關的就學，不相關的就不學，而哪些考，哪些不考老師們心中都有一本賬，初中三年所學的內容完全可以濃縮為一張紙，這點東西不斷地反復，直到老師和學生對中考都胸中有數，即使有的學生兩年沒努力學，在最后一年只要拼點命，聽老師的話，成績也不致太差。，以及圍繞課文內容提出的問題。，筆頭回答簡單的問題。比較而言，詞語學習更瑣碎和不著邊際，句法學習則相對單一，有規(guī)律可循，且往往被列于課本重要位置并附專項練習。實際上偏廢哪一項也學不好英語，只重聽、說導致文盲，只重讀、寫導致聾啞。說英語的最大障礙往往是自己為自己設置的：臉皮薄，怕說錯，不張嘴，或者是另外一種自我安慰的形式：反正我也會了，為什么一定要說出來？久而久之，嘴巴就變笨了。讀是高中重點發(fā)展的語言能力之一，這個問題是光靠讀課本所不能解決的。寫英語相對而言更嚴謹，對語言表達的準確性要求更高?；A差的學生一般是初中階段不愿記憶單詞及語法知識的人，單詞不過關，閱讀障礙大，語法知識不過關，做起題來有補不完的窟窿。此外如果常讀些短文會對記憶單詞有很大好處。綜合運用語言能力的形成建立在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。這也是一種聽力訓練。教師是學生的指導者，負責介紹實用的東西給學生。我們在強調學生主體、發(fā)展學生個性的同時，更要注意教師在教學中不可忽視的作用。如閱讀課模式，詞匯課模式，語法課模式，復習課模式等等。要在教學中，大膽實踐英語新課標理念，把我們的日常行為變成新課標新理念的具體體現，全力以赴地開展以運用能力培養(yǎng)為目標的教學活動，使我們的教學真正成為落實課程理念的戰(zhàn)場?；顚W活用，效果就好。所選內容要有時代感。這樣看來，探究未能引向深入，關鍵是對教師在課堂中的地位認識不夠，其主導作用發(fā)揮不夠。科研并不是遙不可及的東西，科研就在我們身邊。以上所談是我們對所學的一些淺薄認識，我們學員老師都表示一定在今后的教學實際中實踐新課改的理念，把新的教學理念應用于新的課堂教學中，努力打造民主、和諧和高效的英語課堂，使全體學生既得到健康的全面發(fā)展，又使學生的個性發(fā)展得以實現。新課改的課堂上并非是活動越多越好，學生活動在精而不是在多。，讓活動課堂真正地動起來，拒絕做秀。研究性學習重視的是過程，讓學生掌握研究學問的方法。教師用英語教學，學生也會用英語回答問題，用英語去思維。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，要培養(yǎng)學生健康、積極向上的情感態(tài)度。精心設計、打磨高效的課堂教學模式?？陀^地評價傳統(tǒng)教學法，讓活動課堂真正地動起來，拒絕做秀。提高課堂質量的同時，教師要重視學生自學能力和自學習慣的培養(yǎng)。英語課堂是學生接觸英語的主要場所。高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。補習時可以將初、高中段的內容分開，也可以與高中知識同步，涉及什么補什么。：這個階段最重要的工作是在測試后分析卷面上的錯誤，如：哪種類型？是否學過？在學習的哪個階段被忽略？如何立刻補上？今后注意什么問題可降低錯誤率？下次在哪個題上爭取有突破性進展？（四）巧妙安排學習時間想學好外語，有許多事情要做，學校的課業(yè)負擔也很重，如何合理地安排時間呢？在這里送大家16個字：化整為零，集中殲滅，見縫插針，持之以恒。（7）不要一味在字面上找答案，要學會字里行間地體會作者意圖或根據所得信息推理。（5）過看圖說話關看圖說話似乎是小孩游戲，但在沒有任何文字提示的情況下表達出來是不容易的。（2）精聽內容與泛聽內容結合要在可能的情況下盡可能擴大信息量，確定精聽與泛聽內容。如此強調語言知識的學習絕非否認語言技能的培養(yǎng)與訓練，否則一部詞典和一本語法書足矣。，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。英語教學大綱明確說明：全日制高級中學英語教學目標分為第一級目標和第二級目標。第三篇：高中英語新課改心得體會與高一新生談談初中與高中英語學習的銜接問題有的學生談到英語學習有一種共同的感覺，按照他們自己的話說：“高中英語難度相對增大，成績下降。以上就是我這段時間學習的感悟，在今后的教學中，我將樹立一些新的觀念，并努力去實踐：1．新教學觀念。 使學生個個感到自尊，并積極提出自己的觀點和想法 216。2．，我們認識到課程是體驗和感受，是教師、學生、教材、環(huán)境的整合，教材不再是教學內容的全部，而是教學內容的代表與示范，我們認識到要開發(fā)教材以外的教學內容。教師應揚長避短，充分有效地發(fā)揮多媒體在教學中的作用。例如，在Unit3 Going Places單元中，給學生留一個任務型的教學活動。最后，作為一名教師，我懂得應該學會聽課與評課，盡可能多的去發(fā)現、學習其他老師的優(yōu)點，注意結合本班學情實實在在地做到每一步。此外，對外研社編制的新教材也有了一定的認識，明確了教材基本結構：比如必修分為15冊，順序選修為68冊，這有利于我們教師今后指導學生進行選課。這就要求，英語教師必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，要時刻做好學習和接受新知識的心理準備。總之，這次培訓使我學到了很多，我明白了新課改下教師職責的轉變，明確了新課改所倡導的學生的主體地位和對于這一主體要利用多種方法進行教學，如培養(yǎng)學生的文化意識，運用多種學習策略等。所以，僅僅改變座位的安排不是新課改，每堂課上都有幾分鐘的膚淺討論也不是新課改，全盤否定傳統(tǒng)教學法更不是新課改。所選內容要有時代感。不要怕學生聽不懂。文化意識則是得體運用語言的保障，要培養(yǎng)學生開放的、接納的文化意識。第一篇：2011高中英語新課改培訓心得體會2011高中英語新課改培訓心得體會語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，要培養(yǎng)學生健康、積極向上的情感態(tài)度。學習本身就是一個由不懂到懂的過程。或INTERNET下載，或選自英文報紙等。在課堂上，我們不能為了活動而活動，而是要讓學生在活動中培養(yǎng)合作和競爭意識，獲得成功的體驗。作為一名年輕教師，在今后的教學中我一定會貫徹新課改的要求，真正全面地推行素質教育，為教育事業(yè)做出自己的貢獻。這所有的一切，都應當以清醒和善思的頭腦為前提。我們作為教師應該提前縱觀全套教材，形成對全套教材的整體認識，了解在什么地方講什么。以上就是我這幾天學習的感悟，、在今后的教學中，我要努力做到以下幾點：（1）、加強詞匯教學中的文化滲透。在向學生展示一些國外的導游圖和廣告信息手冊后，指導學生以小組為單位，自己動手制作一份簡單的城市導游手冊。學習高中英語新課改心得山東省青州第二中學 常翠 2011年7月14日 22:04 普通高中英語課程標準（實驗）》精辟地闡述了新一輪英語教學改革的新思路。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導者，教師要用教材教而不是教教材。 使每個學生獲得學習的勇氣和自信心216。通過學習和新課改的不斷實施，我認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，它不再是教師單向的講解。”“考題靈活，很難找到規(guī)律。高中兩年要求達到第一級目標，高中三年（文、理科選修）要求達到第二級目標。、時間和空間的順序。如果我們學了六年的英語之后，只會考試和讀書，那么不能說我們的英語學習是成功的。一般說來，精聽的東西除了高中課本外可選一些與高中水平相當的課文短小的經典教材，如《新概念》趣味故事或專門的聽力教材等。它也是了解中、英文差異，克服中文干擾，建立英語思維的好方法。（8）不要以中國的習俗及價值觀念為準繩去評判西方英語國家人們的行為習慣。上學、放學路上可以聽課文錄音，吃飯時可聽錄音，多聽自然易讀、易背，中午用10至15分鐘背單詞或讀一、兩篇課外文章，放學回家按學校要求做作業(yè)，睡覺前用一、兩分鐘很快過一遍單詞。下面是幾點建議。通過學習，我們深刻領悟高中英語新課標的理念：(1)重視共同基礎，構建發(fā)展平臺；(2)提供多種選擇，適應個性需求；(3)優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力；(4)關注學生情感，提高人文素養(yǎng)；(5)完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。只有學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，才會達到最有效的外語學習效果。新課程增加了研究性學習。在教學過程中，教師的地位不能夸大，但也絕不可抹殺，不能“不認可教師與文本對話對學生的啟迪，不承認教師在課堂對話中具有的組織作用和支撐作用”（周仁良語）。雖說教學有法，教無定法，但是適當的模式有利于新老教師的共同進步。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件，要培養(yǎng)學生有效的學習策略。不要怕學生聽不懂。英語教學中的研究性就是學生的自學能力。很多老師們都提出有這樣一種感受，那就是實施新課程以來，學生變得越來越浮躁，老師變得越來越膚淺。傳統(tǒng)教學法中也有大量值得借鑒的東西，不能全盤放棄?，F代教育離不開教育科研，要成為學者型教師，就更離不開教育科研。是不是所有的回答都值得表揚呢？，老師就像熱鬧的游戲場上的看客，遠遠的旁觀；還有很多教師無視學生的回答，只是把學生往自己準備好的教學過程上拉，教師的引導、評價作用根本就沒發(fā)揮出來。教師應精選相應的內容推薦給水平不同的學生，讓他們自學、探究。學生有強烈的表現欲和參與欲，教師提供機會給學生，學生自然會熱情投入。我們在今后開展每項教學活動前，都要充分論證是否符合課改精神，是否有利于課程總目標的實現，按照新課標的要求進行教學，而不是“穿新鞋走老路”，更不是“轟轟烈烈搞課改，扎扎實實搞高考”。因此，我們要集中全體英語教師的智慧，設計出不同課型的基本模式。因此，在新課程的推進中，我們的教師要靜下心來，理解課程標準，實踐課程標準，發(fā)展課程標準。英語教學中的研究性就是學生的自學能力。教師應從第一節(jié)課開始就用英語授課，不能遷就學生。它使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。應在聽讀、理解課文的基礎上記憶單詞、詞組。每天零敲碎打