【正文】 育輔導(dǎo)1一上岸，他氣憤地責(zé)問(wèn)拿破侖：你為什么見(jiàn)死不救，要開(kāi)槍打死我？”拿破侖從容答道：我“還“不嚇唬你，你自己還不照樣在水中淹死。羅爾斯出生在紐約州的一個(gè)貧民窟，這里的孩子逃學(xué)、打架成風(fēng)，有的還偷竊、吸毒，非常難管，長(zhǎng)大了也鮮有能找到體面工作的。是我上課時(shí)老師給我講的，有一個(gè)學(xué)校請(qǐng)來(lái)了著名教育學(xué)家來(lái)學(xué)校指導(dǎo)工作。他們可都是差生呢你是怎么看出來(lái)的。這并不是我一開(kāi)始就這么 好，是因?yàn)榈恼Z(yǔ)文老師曾在我寫的一篇作文上寫過(guò)這樣一句評(píng)語(yǔ)“這是一篇很有見(jiàn)地的議論文，觀點(diǎn)獨(dú)特論據(jù)充分語(yǔ)言流暢。造成學(xué)困的原因是長(zhǎng)期的過(guò)程主要應(yīng)該是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不行，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或肯本不有動(dòng)機(jī)。自己先檢查然后老師家長(zhǎng)再檢查有錯(cuò)時(shí)不告訴他具體錯(cuò)哪了。每次五分鐘。此外，還能依場(chǎng)合的不同，適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。人生在世，首先要適應(yīng)社會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們把良好積極的情緒狀態(tài)作為心理健康的一種標(biāo)志。如果刺激與反應(yīng)之間發(fā)現(xiàn)失調(diào)，則往往是心理異常的先兆?？晌覀兩磉叺牟糠趾⒆泳褪秩狈ν樾?。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，實(shí)際上也是一種“習(xí)得性無(wú)助”。五、應(yīng)對(duì)小學(xué)生心理障礙的主要對(duì)策俗話說(shuō)：“心病還需要心藥治”。MHRSP 該量表來(lái)源于陳永勝（2000）編寫的 《小學(xué)生心理健康叢——為小學(xué)生心理診斷》。將各個(gè)分量表項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)分別累加，即可得到量表的合計(jì)分 數(shù)。消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服 悲觀消極的心態(tài)，樹(shù)立自信心和上進(jìn)心；最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過(guò)組織他們參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來(lái)轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會(huì)力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。在人際交往中對(duì)自己的能力過(guò)低評(píng)價(jià)，心理承受能力脆弱。自制力的缺乏一方面與溺愛(ài)式的家庭教養(yǎng)方式有關(guān)，他們由于從小缺乏嚴(yán)格的約束，表現(xiàn)出行為控制的欠缺；另一方面，如果家長(zhǎng)采用極端化的管教方式，也容易導(dǎo)致子女的逆反心理，家長(zhǎng)的暴力行為也許無(wú)意中為孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，一旦有機(jī)會(huì)，他就會(huì)把這種沖動(dòng)行為發(fā)泄到其他人身上。缺乏同情心同情心是保證人與人交往的感情基礎(chǔ)。一個(gè)人的行為方式應(yīng)當(dāng)同他在社會(huì)上生活中充當(dāng)?shù)慕巧嗥ヅ?。所以，他們總?huì)通過(guò)一定的方式向他人表達(dá)自己的思想感情。而心理不健康的學(xué)生，往往妄自尊大或者過(guò)分自卑，不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。因此，一個(gè)心理健康的小學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。也可以是全班或小組。學(xué)習(xí)這么久之后我才知道馬虎不是小事，它是一種習(xí)慣，當(dāng)一個(gè)毛病成為習(xí)慣就比較可怕了。誰(shuí)都認(rèn)為他差，連他自己都這么認(rèn)為。我沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任，對(duì)于班主任怎樣教育學(xué)生我是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的。連教育學(xué)家都這么說(shuō)那我一定是塊好料。在以后的四十多年里，他沒(méi)有一天不是按照一個(gè)州長(zhǎng)的規(guī)范要求自己。學(xué)習(xí)和生活一樣不全是鮮花和美酒，風(fēng)雨坎坷在所難免，我們?nèi)绻诶щy和挫折面前被壓倒，懷疑自己的能力，被自卑感所控制我們就覺(jué)得學(xué)習(xí)充滿痛苦，前途暗淡無(wú)光，成為學(xué)習(xí)的奴隸，失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；相反，當(dāng)我們?nèi)〉昧艘欢ǔ删?，恢?fù)了自己的信念，我們就會(huì)感覺(jué)到自己有駕馭學(xué)習(xí)的能力，感到學(xué)習(xí)的美好，使整個(gè)人也因此充滿快樂(lè)。一次，拿破侖外出打獵，剛走到一條河，就聽(tīng)到一個(gè)落水者在呼救。但是,由于各種主客觀因素導(dǎo)致的許多心理問(wèn)題,憑個(gè)體主觀能動(dòng)作用難以或不能自我調(diào)節(jié),又不能及時(shí)得到他人的幫助,引導(dǎo)和教育,就會(huì)呈現(xiàn)出持續(xù)性的不良心理癥狀,產(chǎn)生心理偏差,情感偏差,人格......『小學(xué)生心理健康』健康心理專題 小學(xué)生性格輔導(dǎo)案例二總之,小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要途徑,是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程。社會(huì)環(huán)境的影響。這容易給小學(xué)生帶來(lái)緊張、恐懼、憂郁和失望。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、閱讀等方法調(diào)節(jié)放松。個(gè)案教育。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生班群體中大量存在心理問(wèn)題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個(gè)別學(xué)生確有心理問(wèn)題，可以通過(guò)全面全體的心理健康教育矯正問(wèn)題。在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私，缺少合作精神。第一篇：淺談小學(xué)生心理健康淺談小學(xué)生心理健康教育綏德縣薛家峁鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊馬東在現(xiàn)代社會(huì)，身與心健康的人才能稱之為一個(gè)健康的人。由于居住環(huán)境的改變，大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶，沒(méi)有交往的小伙伴，缺少交往活動(dòng)，在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件好事，不懂得互相幫助。（四）、寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地以對(duì)待這一個(gè)學(xué)生的一切。這是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。（2）與人談心。自卑：它是一種因過(guò)多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育?？梢哉f(shuō),沒(méi)有健康的心理,一切形式的素質(zhì)教育都是無(wú)從談起的。如小動(dòng)物,童話,讓學(xué)生參加,...教會(huì)小學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我鼓勵(lì),自我暗示,如”沒(méi)關(guān)系,我能行......『小學(xué)生心理健康』心理健康教育探索拿破侖見(jiàn)他在水中撲騰，但卻不往岸邊來(lái)，不是去救他，而是馬上舉起獵槍瞄準(zhǔn)他，說(shuō)：“喂，你要是再呼救，而不向岸邊爬，我就開(kāi)槍打死你。四、“貼標(biāo)簽效應(yīng)”的兩個(gè)小故事在經(jīng)濟(jì)學(xué)上曾經(jīng)有一個(gè)著名的希爾頓價(jià)值說(shuō)，大意是，一塊普通的鋼板值5美元，如果把這塊鋼板制成馬蹄掌，如果做成鋼針，如果把它做成手表的指針，價(jià)值就可以攀升到25萬(wàn)美元。五十一歲時(shí)，他真的成了州長(zhǎng)。從此真的越來(lái)越好了。但，我曾是學(xué)生，就說(shuō)說(shuō)作為一個(gè)學(xué)生的感受吧。他能不差嗎？對(duì)于學(xué)困生的問(wèn)題本不是我今天想說(shuō)的主要的問(wèn)題即然提到了就多說(shuō)兩句，對(duì)不對(duì)的大家多提意見(jiàn)。什么是馬虎？不認(rèn)真是馬虎！為什么不認(rèn)真？因?yàn)樽⒁饬Σ患醒?，不一心一意呀。每天五次每次兩分鐘左右，?jiān)持六天。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。為了維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”，或埋怨別人，或嫉妒、嘲諷、怨恨甚至攻擊他人。心理健康的人，喜歡與別人交往，并在這種交往中尋求生活的樂(lè)趣，獲得友誼。如父母應(yīng)當(dāng)撫養(yǎng)、愛(ài)護(hù)、教育子女，而子女應(yīng)當(dāng)孝敬父母，尊重父母的意見(jiàn)；做教師的應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的表率，而做一名學(xué)生應(yīng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)，虛心求教、尊敬老師等等?？鬃诱f(shuō)：“惻隱之心，人皆有之”，當(dāng)他人遭遇不幸時(shí)，我們總是感到十分傷感。動(dòng)機(jī)缺失部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，行為懶散，不能專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法完成作業(yè)，成績(jī)較差。謹(jǐn)小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。小學(xué)生心理健康教育漫畫漫畫1漫畫2 漫畫3漫畫4 20第五篇：小學(xué)生心理健康評(píng)定量表小學(xué)生心理健康評(píng)定量表（一）量表簡(jiǎn)介《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》(MHRSP)是由心理學(xué)工作者和小學(xué)教師協(xié)同研發(fā)出來(lái)的，該量表能夠?qū)πW(xué)生心理健康狀態(tài)進(jìn)行測(cè)評(píng),對(duì)篩選、診斷小學(xué)生的心理健康問(wèn)題有一定的 成效。若一個(gè)量表的合計(jì)分?jǐn)?shù)達(dá)到 10 分或 10 分以上，一般可以認(rèn)為存在該方面的心理問(wèn)題。其中 A 為學(xué)習(xí)障礙；B 為情緒障礙；C 為性格缺陷；D 為 社會(huì)適應(yīng)障礙；E 為品德缺陷；F 為不良習(xí)慣；G 為行為障礙；H 為特種障礙，綜合評(píng)定小學(xué) 生心理健康，探討小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、情緒穩(wěn)定性、社會(huì)適應(yīng)性及行為習(xí)慣等方面。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。行為主義認(rèn)為，人同動(dòng)物一樣，會(huì)把在先前經(jīng)驗(yàn) 中產(chǎn)生的無(wú)助感遷移和泛化到后來(lái)相似的情境中，而且通過(guò)觀察別人的反復(fù)受挫，自己也能“學(xué)會(huì)”這種無(wú)助感，這叫做“習(xí)得性無(wú)助”。它使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂(lè)、同甘苦。心理健康的人，對(duì)外界刺激的反應(yīng)應(yīng)是適度的，該激動(dòng)時(shí)則激動(dòng)，該冷靜時(shí)則冷靜，即能對(duì)外界刺激作出“恰如其分”的反應(yīng)。具有正常、樂(lè)觀、穩(wěn)定的情緒。具有良好的社會(huì)適應(yīng)性。所謂合理的情緒變化是指當(dāng)有了喜事時(shí)感到愉快，遇到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲哀的情緒。每天練習(xí)三次。我們可以要求學(xué)生必須養(yǎng)成作題或作業(yè)后檢查的習(xí)慣，在學(xué)校如此在家也必須如此。因?yàn)槲覜](méi)真正做過(guò)，也許沒(méi)有說(shuō)話的權(quán)力但我總認(rèn)為學(xué)困生還有救。語(yǔ)文成績(jī)也總是數(shù)一數(shù)二的。校長(zhǎng)說(shuō)，你真是神了你說(shuō)的那幾個(gè)孩子差不多都成才了。還有一個(gè)故事。羅爾斯的故事或許可以回答這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次掙扎，那個(gè)人終于靠自己的力量爬到岸上。第二是指班級(jí),即學(xué)生的班級(jí)集體,班級(jí)集體活動(dòng)有課外,校外活動(dòng),但主要還是在......『小學(xué)生心理健康』小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題與家教策略『小學(xué)生心理健康』小學(xué)生心理自我教育三、小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法開(kāi)設(shè)心理健康教育課。在人際交往中對(duì)自己的能力過(guò)低評(píng)價(jià)，心理脆弱、謹(jǐn)小慎微、行為萎縮、瞻前顧后等。(3)善寫日記或周記，小學(xué)生要學(xué)會(huì)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)。測(cè)試與矯治。缺乏對(duì)學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。二、小學(xué)生心理健康教育的原則：開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容保密、持續(xù)”的原則。小學(xué)教育也必須重視對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，這也是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。父母對(duì)孩子期望過(guò)高，家庭管教過(guò)嚴(yán)，以至于一出家門仿佛小鳥(niǎo)飛向天空，到了學(xué)校就任性放縱。（三）、心理健康教育要面向全體學(xué)生。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個(gè)體為對(duì)象，由于工作專業(yè)化，因此需要專職教師負(fù)責(zé)，并接受上崗培訓(xùn)，心理輔導(dǎo)室的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求，還要適合兒童的特點(diǎn)。指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法。失落：小學(xué)生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會(huì)付出種種努力甚至刻意的追求。一些學(xué)校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數(shù),追求升學(xué)率、打造名牌