【正文】 清結(jié)構(gòu)比例，如左窄右寬、上大下小、品字結(jié)構(gòu)等。第二篇：隨文識(shí)字教學(xué)隨文識(shí)字教學(xué)識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字?到底識(shí)字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費(fèi)了燈卻不亮。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識(shí)字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。在語言環(huán)境中識(shí)字，大部分生字學(xué)生就能較自然輕松地解決，比如學(xué)生通過聯(lián)系上下文猜字，借助拼音，問老師或者同桌，或是聽老師范讀的方法自主識(shí)字。要求會(huì)寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對(duì)這累字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。把課文讀通順后，就要根據(jù)每篇文章的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概述文章大意及段落結(jié)構(gòu)。學(xué)完了字形，就開始引導(dǎo)學(xué)生理解字義。由于低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來學(xué)好寫字。把課文讀通順后，就要根據(jù)每篇文章的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概述文章大意及段落結(jié)構(gòu)。學(xué)完了字形，就開始引導(dǎo)學(xué)生理解字義。由于低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以 要求學(xué)生借助田字格來學(xué)好寫字。大部分的漢字都有自己的偏旁部首，而這些偏旁部首的書寫都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。當(dāng)然，新課的導(dǎo)入還有很多方法，比如：讀課題質(zhì)疑、看情境圖設(shè)疑、講故事等等。大部分的漢字都有自己的偏旁部首，而這些偏旁部首的書寫都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。當(dāng)然，新課的導(dǎo)入還有很多方法，比如：讀課題質(zhì)疑、看情境圖設(shè)疑、講故事等等。有了語言的環(huán)境，學(xué)生記憶更扎實(shí)，我想這也是隨文識(shí)字最大的優(yōu)點(diǎn)吧！三、復(fù)習(xí)鞏固階段。第三篇：淺談隨文識(shí)字教學(xué)淺談隨文識(shí)字教學(xué)識(shí)字教學(xué)是幫助兒童學(xué)習(xí)文化、掌握知識(shí)的奠基工程，是為學(xué)生正確使用祖國語言文字、促其全面發(fā)展的關(guān)鍵工作。(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級(jí)段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對(duì)于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會(huì)到位。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀。同時(shí)，因此，對(duì)一些學(xué)生不了解意義或者雖然過去“會(huì)認(rèn)”但在本課書中漢字意義有了一些新的變化的漢字，教師要指導(dǎo)他們讀懂意義，漢字的字義教學(xué)，一般只要學(xué)生明白這個(gè)用漢字組成的詞語的意思即可。記憶字形是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，因此，教學(xué)方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生自己就能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，一開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要?jiǎng)幽X去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。接著教師出示帶有音節(jié)的識(shí)字卡片，讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)字音，同時(shí)識(shí)記字形。，在展臺(tái)上觀察生字在田字格中，各個(gè)筆畫的占格位置。其實(shí)這個(gè)問題解決的辦法就是四個(gè)字“隨文識(shí)字”。例如形近字，同音字對(duì)比教學(xué)。這就造成了課堂上識(shí)字的時(shí)間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。這個(gè)階段主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在讀字音的過程中初步感知字形，允許模糊記憶。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求？首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。例如：老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀完課文后，就問：小畫家畫了四個(gè)怎樣的太陽？分別送給誰了？學(xué)生通過多次的朗讀，一下就明白到，小畫家畫了四個(gè)太陽，分別是綠綠的太陽、黃黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽，分別 送給夏天、秋天、冬天和春天。理解字詞的意思有多種方法：可以①組詞說句子短語等運(yùn)用式理解字詞，可以是②聯(lián)系上下文理解字詞，也可以③借助圖片、動(dòng)作直觀理解詞語，還可以④聯(lián)系生活實(shí)際理解字詞??五、運(yùn)用漢字，靈活多樣學(xué)習(xí)生字詞語，除了會(huì)讀、會(huì)記字形、了解意思，還是不夠的，還得教會(huì)學(xué)生把字詞運(yùn)用到語言環(huán)境中，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，在教學(xué)中，我們注意到具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右等寬。例如：老師在引導(dǎo)學(xué)生初讀完課文后，就問：小畫家畫了四個(gè)怎樣的太陽？分別送給誰了？學(xué)生通過多次的朗讀，一下就明白到，小畫家畫了四個(gè)太陽，分別是綠綠的太陽、黃黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽，分別送給夏天、秋天、冬天和春天。理解字詞的意思有多種方法：可以①組詞說句子短語等運(yùn)用式理解字詞，可以是②聯(lián)系上下文理解字詞，也可以③借助圖片、動(dòng)作直觀理解詞語，還可以④聯(lián)系生活實(shí)際理解字詞??五、運(yùn)用漢字，靈活多樣學(xué)習(xí)生字詞語，除了會(huì)讀、會(huì)記字形、了解意思，還是不夠的，還得教會(huì)學(xué)生把字詞運(yùn)用到語言環(huán)境中，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，在教學(xué)中，我們注意到具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右等寬。低年級(jí)語文教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)基本筆畫的同時(shí)，我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行