【正文】 容易出錯，第一個刻度容易寫成“1”,這是由于前面學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時候，都是從1開始的，學(xué)生形成了一定的思維固勢。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。四，0的加減法運算；學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習(xí)。在教學(xué)例題中我增添了一些自己的設(shè)想，比如33=0。學(xué)生通過細(xì)致的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進(jìn)”了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課中，我雖然沒有完全把自己的設(shè)計意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但在以后的教學(xué)工作中我一定揚長避短，不斷總結(jié)自己的教學(xué)得失，使自己各方面能力得到進(jìn)步。 0原本只是一個簡單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對0的計算也可以用生活中事例來解釋真理。當(dāng)然，本節(jié)課存在著很多不足。也要教會其他學(xué)生學(xué)會聽。要照顧到全班同學(xué)。于是，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生在連續(xù)的故事中鞏固了加減法的含義，并借助故事理解計算的結(jié)果。，比如：（1）.對0的含義的拓展不夠。0的知識對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。三、注重聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)奧秘。時我先設(shè)計了幾道同類的算式讓學(xué)生做，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個算式，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答得較好，并且有些學(xué)生能按順序把5以內(nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來。通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)、有趣的情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。創(chuàng)設(shè)動態(tài)真實的問題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣，這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研。由于學(xué)生首次到學(xué)校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴(kuò)音器，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出紀(jì)律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學(xué)的有效性。但學(xué)生說了，教師不能置之不理，從而出現(xiàn)了不必要的時間的浪費。采取形式多樣的練習(xí)形式，多樣的練習(xí)渠道，常抓不懈，提高學(xué)生的口算能力。說一說，做一做（1）出示教科書上第29頁的小鳥圖師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話說一說生：鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只，一只也沒有了?！闭f的同時，在小猴子下點擊一個盤子和兩個大桃子。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動獲取知識在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個問題情境，“鳥窩里有三只小鳥，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀察畫面，描述情景，擺出問題，列式計算。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點是讓學(xué)生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學(xué)會有關(guān)0的加減法。一般的加法都是2個數(shù)字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯(lián)系不多。四．先學(xué)（看一看）。0原本只是一個簡單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對0的計算也可以用生活中事例來解釋真理。對0的含義的拓展不夠。在一（4）班的教學(xué)記錄是以上兩點可以說的，但在一（3） 班，根本無法進(jìn)行0的加減法規(guī)律的教學(xué)，一些學(xué)生思維渙散，紀(jì)律渙散，注意力渙散，你說怎么進(jìn)行思維的深層次的探索？我得想想辦法。（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比一比誰的作業(yè)能得100分，誰的字體最端正。怎樣才能學(xué)會新本領(lǐng)呢？請大家按老師的指導(dǎo)認(rèn)真看書，自學(xué)時，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最認(rèn)真。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥？”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。這節(jié)課我卻讓孩子先學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加法，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。0的第二層含義：0表示起點。為使學(xué)生形象記憶，可以教學(xué)生兒歌：數(shù)字0,像雞蛋，上下長，左右扁。師：用數(shù)字幾表示呀？生：用2表示。針對以上出現(xiàn)的種種情況，在以后的教學(xué)中，要從以下幾方面入手。如在老師提出還剩幾條魚這個問題后，有學(xué)生列出了3+0=0+0=0這樣的算式。二、充分放手，讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在探討“0的加減法的規(guī)律”時提問：“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”對于一年級的孩子確實太難了，應(yīng)該換一種方式提問，如改為“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同？”可能要好得多。0的加減法教學(xué)反思80的加減法，主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進(jìn)行計算。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點是讓學(xué)生初步體會0的兩種含義，初步學(xué)會有關(guān)0的加減法。 0 原本只是一個簡單的`數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對 0 的計算也可以用生活中事例來解釋真理。根據(jù)他們的特點，我采用了情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法、觀察法，組織學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中思。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性，老師一個命令下達(dá)，全班的同學(xué)都要做好它，不能強調(diào)幾次以后效果還不明顯。在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。這樣從學(xué)生的39?，F(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。讓學(xué)生明白0的初步意義就是沒有的意思，證明學(xué)生對于0并不陌生。（3）探究的過程。因此，今后的教學(xué)我要注意結(jié)合兒童的認(rèn)知特點，興趣愛好，心理特征等個性傾向，在不影響知識的科學(xué)性的前提下，對教學(xué)語言進(jìn)行加工、修飾，使其通俗、生動、富有情趣，有利于學(xué)生積極主動地探究知識。在學(xué)生初步認(rèn)識0的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，讓學(xué)生從中尋找需要用0表示的事例，進(jìn)一步體驗0的含義，感受0的作用，體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。這一課題的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過觀察、思考、交流、實踐活動，認(rèn)識0的含義，學(xué)會寫0，會口算有關(guān)0的加減法。我只注重讓學(xué)生自己提問題，以為學(xué)生會提了就明白了。需要老師來引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀05，再倒數(shù)從50。最后就是通過練習(xí)來加深對這節(jié)課知識的回顧。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是非常重要的。生：媽媽給我買了5塊手表，都壞掉了，就是0塊了。0的加減法教學(xué)反思80的認(rèn)識及加減法是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊第三單元的最后一個知識點，前面，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字15以及5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了一定認(rèn)識，能看圖列加、減法算式，并能運用數(shù)的組成知識做5以內(nèi)的加減法。師巡視，確保每一位學(xué)生都能認(rèn)真看書。應(yīng)該讓孩子再說一說生活中哪些時候0可以表示起點，讓學(xué)生加深印象。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生，老師不僅僅是把知識傳遞給學(xué)生更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。而在今天的這節(jié)課中加減法都有涉及。如“在故事中體驗0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。在加減法這個環(huán)節(jié)中，我先用課件出示動畫或者圖片，讓學(xué)生根據(jù)動畫或圖片說出意思，在充分理解意思的基礎(chǔ)上再列出算式，并自己舉出類似的算式。教學(xué)中，為了讓學(xué)生直觀感受數(shù)據(jù)變化的過程，我在引導(dǎo)學(xué)生充分理解題意后，讓學(xué)生通過操作小棒，降低了知識的難度。因此，教學(xué)中我注重把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字1—學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了一定認(rèn)識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點是讓學(xué)生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學(xué)會有關(guān)0的加減法。這樣更能讓孩子明白其中的算理，主動獲取學(xué)習(xí)的方法。在上這個教學(xué)內(nèi)容后，有一深刻的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對教學(xué)效率的影響占的比重實在高。我是借助多媒體課件的直觀生動性，“用尺子測量鉛筆”從而使學(xué)生體會到0還可以表示起點。請認(rèn)真看老師板書課題，下面請跟老師把課題齊讀兩遍。、統(tǒng)計全班正確率、有錯誤的更正。我轉(zhuǎn)過背去，將硬幣取出，再搖，沒有任何聲音。0的39。第三個環(huán)節(jié)：教學(xué)0的書寫，這個環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學(xué)生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢。同樣的學(xué)會坐學(xué)會站這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。《0的加減法》第一次將加法和減法放在同一課時。學(xué)生的興趣比較濃厚，實際上是為想想做做地5題鋪墊。二、運用多種手段，活躍課堂氣氛?！靶∨笥芽矗『镒佣嗪荛_心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。0的加減法教學(xué)反思150的加減法，主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進(jìn)行計算。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的39。有情景圖入手，從而引出“33=0”、“5+0=5”。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字1學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了一定認(rèn)識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意?；蛘咭部梢哉垖W(xué)生上臺來用老師的教具小棒親自演示這些0的加減法的規(guī)律。學(xué)生通過細(xì)致的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進(jìn)”了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課中，我雖然沒有完全把自己的設(shè)計意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)了這樣或那樣的不足，但在以后的教學(xué)工作中我一定揚長避短，不斷總結(jié)自己的教學(xué)得失，使自己各方面能力得到進(jìn)步。四班可以加些動手操作的內(nèi)容，因為習(xí)慣已有保障；另外，繼續(xù)做好深層次思維的引導(dǎo)，爭取在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生思維，多出數(shù)學(xué)尖子生；再者，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言來回答問題，多鼓勵，多引導(dǎo)，爭取能讓每節(jié)課上得有聲有色。在加減法這個環(huán)節(jié)中，我先用課件出示動畫或者圖片，讓學(xué)生根據(jù)動畫或圖片說出意思，在充分理解意思的基礎(chǔ)上再列出算式，并自己舉出類似的算式。學(xué)生在教師放手的自由課堂中，主動參與，自主探究獲得知識，在獲得數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際，我確定了本課的教學(xué)重點：理解0的含義，并能正確書寫。如，“三毛掉毛”環(huán)節(jié)，學(xué)生說三根毛都掉了，頭上沒有一根頭發(fā)，成了光頭，我應(yīng)該順勢引出：沒有一根頭發(fā)用哪個數(shù)來表示。學(xué)生上課有效時間短是一直以來的問題。在教學(xué)安排上，我先復(fù)習(xí)舊知，口算5道加減法題，目的是提高學(xué)生5以內(nèi)加減法口算的速度。師：小朋友，他說的對不對呀？引起爭論，同桌互相討論，說對的占多數(shù)，這時，老師就要指正錯誤了，分析為什么不對。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的39。應(yīng)該讓孩子再說一說生活中哪些時候0可以表示起點，讓學(xué)生加深印象。在教學(xué)有關(guān)0的加減法時，有一個情境分別出現(xiàn)2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。但是，本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足，在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。提示：用紅粉筆改，哪個地方錯了先圈起來，不要擦去原來的。通過老師獎勵“大頭貼”，手上“一個大頭貼也沒有”用0表示；老師從講臺上走下來，“講臺上一個老師也沒有”用0來表示；把0的認(rèn)識推進(jìn)了生活，再讓學(xué)生去尋找生活中用0來表示的事例，使學(xué)生進(jìn)一步體驗0的第一層含義：什么也沒有。教材是先出示小鳥圖，再出示青蛙圖，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)0的減法，學(xué)生先是直觀地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過渡到三只小鳥都飛走了，用3—3=0表示，再學(xué)習(xí)有關(guān)0的加法。0的加減法教學(xué)反思2有關(guān)0的加減法，主要根據(jù)0可以表示沒有來進(jìn)行計算。我是借助多媒體課件的39。（2）2題：？，為什么？（3）29頁做一做：認(rèn)為30得數(shù)對的請舉手，你是怎樣算的?依次問0+0+0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。這個情境出現(xiàn)后，要求學(xué)生說說自己看到的.，并提一個數(shù)學(xué)問題。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒有，還可以表示起點，卻忽略了其他的含義。0的加減法教學(xué)反思13本節(jié)課我成功的創(chuàng)設(shè)了活動情景、生活情景、問題情景、游戲情景，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，掌握了有關(guān)0的知識。針對這一問題我舉例說：桌上有3只蒼蠅，老師用拍子打死了3只，桌上有幾只蒼蠅？生1:0只生2:3只師：還是3只，蒼蠅死在桌子上，并沒有飛跑呀。一、揭示0的第一層含義：沒有看一看、想一想師：老師帶來了一位新朋友，看看，它是誰？在干什么？生：小兔，拔蘿卜。我注意到學(xué)生在看動畫時精神都很集中，看得津津有味，但到了討論0的加減規(guī)律時，很多學(xué)生根本就不去想，甚至還有的學(xué)生開始說話。學(xué)無止境，在今后教學(xué)中我將把有效組織課堂教學(xué)、隨機(jī)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，作為努力的一個方向。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破難點，我設(shè)想通過多種情景來經(jīng)歷“具體－－抽象－－具體”的認(rèn)數(shù)過程，在學(xué)生的知識、技能、心理特點等因素基礎(chǔ)上，營造情境氛圍，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體事物與抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參與、體驗0的含義?？隙ā１竟?jié)課存在著很多不足，經(jīng)過自己的反思和許多老師的點評我認(rèn)識到以下幾方面需要改進(jìn)：讓學(xué)生說生活中在哪兒見到過0時，很多學(xué)生都說的是0的形狀像什么，而且耽擱了很長時間，我應(yīng)該先出示生活0的例子，再讓學(xué)生舉例。在一張長條紙上寫上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè)，每節(jié)課都用正字法打星，每周根據(jù)正字統(tǒng)計數(shù)發(fā)獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進(jìn)步10名以上再加2笑臉。反思一：語言富有童趣“猜硬幣”“幫助小動物找位置”這兩個活動體現(xiàn)了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動的過程，學(xué)生非常感興趣。如，課件動態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，描述情景，提出問題，再請學(xué)生列式計算。（3）.在教學(xué)一個數(shù)加零時和一個數(shù)減0時，可以同時出現(xiàn)，進(jìn)行類比。，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)安排上，首先，揭示了0的第一個含義。二、靈活處理教材教材是設(shè)計教學(xué)的依據(jù)，但不是唯一的“圣旨”。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例