【正文】 平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費，對符合基本條件的隨遷子女實行“全覆蓋”。（二）導(dǎo)向功能：班級文化以其特有的核心價值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個人的學(xué)習(xí)生活與班級目標相結(jié)合。行動研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，因此要加強相互對話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場走向獨立的“中途”，脫離母學(xué)問的資料發(fā)展課程文獻，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨立和自主。但是并不是了解機械人理論，但是通過此次繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我感到要以學(xué)為本，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，要不間斷的通過各種渠道獲取新的知識。在以往踏實肯干的基礎(chǔ)上，多學(xué)習(xí)先進科學(xué)知識、多運用創(chuàng)新性思維思考問題，并將理論知識與工程實際結(jié)合，為公司創(chuàng)造更多的效益，爭取早日能夠成為企業(yè)的技術(shù)骨干。專業(yè)技術(shù)人員結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法、新技能、新信息、新知識，改善知識結(jié)構(gòu)，以提高創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)水平。這是為適應(yīng)科技發(fā)展知識更新、研究探索新的課題和領(lǐng)域、職業(yè)和工作變動等因素的需要，不然就跟不上飛速發(fā)展的時代步伐。在平時的工作中，受工作環(huán)境的影響，周圍身邊的同事再學(xué)習(xí)觀念薄弱，自己隨大流也不重視對新的科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)。（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。在行動中，既嘗試可能方案與策略對于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學(xué)的可能性。五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。從課程評價的層次上看，地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評價活動非常有限。三、合理配置教師資源。A—摻加大量或較大量活性礦物摻合料以及高效減水劑 B—高效減水劑 C—宜摻加適量引氣劑D—摻加大量或較大量活性礦物摻合料以及高效減水劑、適量引氣劑 （C）。A─ 陶質(zhì) B─粗炻質(zhì) C─ 細炻質(zhì) D－炻瓷和瓷質(zhì) （A）。解決方法，我們可以用“周期性動作“原理來解決這個技術(shù)矛盾。主要針對問題情境復(fù)雜，矛盾及其相關(guān)部件不明確的技術(shù)系統(tǒng)。1946年，Altshuller開始了發(fā)明問題解決理論的研究工作。第三講基礎(chǔ)教育評價新態(tài)勢一、教學(xué)目的和教學(xué)要求通過對我國基礎(chǔ)教育評價改革的舉措與成就、問題及其成因的梳理分析，幫助中小學(xué)教師了解我國基礎(chǔ)教育評價的現(xiàn)狀，為更好地推進我國基礎(chǔ)教育評價改革提供理性參考。重點掌握國外基礎(chǔ)教育評價的新態(tài)勢，理解我國基礎(chǔ)教育評價的新走向。當(dāng)時Altshuller在前蘇聯(lián)里海海軍的專利局工作，在處理世界各國著名的發(fā)明專利過程中，他總是考慮這樣一個問題：當(dāng)人們進行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題時，是否有可遵循的科學(xué)方法和法則，從而能迅速地實現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術(shù)難題呢？答案是肯定的！Altshuller發(fā)現(xiàn)任何領(lǐng)域的產(chǎn)品改進、技術(shù)的變革、創(chuàng)新和生物系統(tǒng)一樣，都存在產(chǎn)生、生長、成熟、衰老、滅亡，是有規(guī)律可循的。它是一個對初始問題進行一系列變形及再定義等非計算性的邏輯過程，實現(xiàn)對問題的逐步深入分析，問題轉(zhuǎn)化，直至問題的解決。脈沖裝置讓空氣流按照一定的脈沖頻率排除，這種脈沖氣流的清雪效率是相同功率、連續(xù)氣流清雪效率的兩倍。A─透光不透視，保溫隔音，密封性強，不透灰，不結(jié)露等特性 B─透光不透視，保溫隔音，密封性強，不透灰，不結(jié)露等特性 C─不透光不透視，保溫隔音，密封性強，不透灰，不結(jié)露等特性 D─透光透視，保溫隔音，密封性強，不透灰，不結(jié)露、強度低等特性 （C）。A—100mm 以上 B—180mm以上 C—240mm以上 D—550～750mm （A）。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)傾斜。從實際的課程評價活動來看，課程評價在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時間不要過長，前后兩段時間中，要學(xué)習(xí)不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。3．反饋與評價行動結(jié)果。后現(xiàn)代課程強調(diào)以不可預(yù)測的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒有預(yù)期的結(jié)論。同時由于對自己負責(zé)的業(yè)務(wù)已經(jīng)熟練掌握，簡單的認為就可以2013專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得業(yè)知識。敬業(yè)樂業(yè)關(guān)鍵是要強化先進性意識，有一種積極向上的迫切要求，從小事做起，善于做小事，提高工作的積極主動性?？偟膩碚f，通過本次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，要學(xué)以致用。這次繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)也讓我對自己有了清楚地認識，對自己將來的發(fā)展進行了重新的規(guī)劃。工業(yè)機器人操作臂應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)對我來講，即熟悉又陌生，參加工作后從事機械設(shè)備技術(shù)設(shè)計工作已有二十多年，上學(xué)時學(xué)的是機械專業(yè)，實際中接觸機械人技術(shù)是在近幾年。（六）課程的永生之路——反省和批判。4．歸納總結(jié)。（一）教育功能：班級文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對每個學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。從當(dāng)前我國開展的課程評價活動來看，目前的課程評價方式更多的是一種單向式的評價方式，缺乏雙向或多向的溝通與對話。四、保障特殊群體平等接受義務(wù)教育。A—強度 B—耐久性 C—和易性 D—流動性，通常應(yīng)具備（C）。A─吸熱玻璃 B─陽光控制鍍膜玻璃C─低輻射鍍膜玻璃 D─吸熱玻璃和低輻射鍍膜玻璃 12．不屬于安全玻璃的為（A）。帆船的運輸系統(tǒng)是利用能源風(fēng)能通過動力裝置帆、傳輸裝置是桅桿、執(zhí)行裝置船體、控制裝置舵，作用于對象水，其中控制裝置舵控制著動力裝置帆、傳動裝置桅桿和執(zhí)行裝置船體，所有這些都由外部水手控制。我們學(xué)習(xí)TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進程，而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。以后數(shù)十年中，Altshuller窮其畢生的精力致力于TRIZ理論的研究和完善。重點知識解析：1．我國基礎(chǔ)教育評價改革的舉措與成就；2．我國基礎(chǔ)教育評價的問題及其成因；；。二、學(xué)習(xí)安排 8學(xué)時三、教學(xué)內(nèi)容和重點知識解析主要講授：我國基礎(chǔ)教育課程改革的歷程；我國基礎(chǔ)教育新課程目標意涵；我國基礎(chǔ)教育新課程改革中存在的問題；我國基礎(chǔ)教育課程改革的未來走向。參考書目：1．《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》（東北師范大學(xué)出版社 主編：袁桂林）2．《基礎(chǔ)教育改革論綱》（重慶大學(xué)出版社 主編：張?zhí)煅┑龋?.《基礎(chǔ)教育改革研究》（安徽人民出版社 主編：周興國、朱家存