【正文】 其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入學(xué)生，“編導(dǎo)”、“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，“先學(xué)”與“后教”并不是相互割裂的關(guān)系，而是互相滲透，互相補(bǔ)充，辨證統(tǒng)一的整體。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二??，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)，包括學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點(diǎn)撥。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。（一）精心設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)單，明確目標(biāo)。二人小組的合作密度最大、效果最好。第二篇：淺談“先學(xué)后教,以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽 論文類別：小學(xué)數(shù)學(xué)淺談“先學(xué)后教，以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式楊遠(yuǎn)飛 電話：*** 重慶市彭水縣保家鎮(zhèn)木楠完全小學(xué)校摘要：本論文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新課堂教學(xué)模式的一些理念、方式與方法關(guān)鍵詞：“先學(xué)”、“后教”、“以學(xué)”、“定教”2014年4月29日，為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高我們學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織全體數(shù)學(xué)教師去潤(rùn)溪中心校參加“先學(xué)后教，以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。五、更正交流根據(jù)學(xué)生在鞏固練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，教師要想方設(shè)法去引導(dǎo)，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過對(duì)話交流，發(fā)生思維碰撞，盡量讓學(xué)生自己去更正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，自己去悟出正確答案，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一環(huán)節(jié)中教師盡量少說少講，盡量讓學(xué)生自己去說道理，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語言的表達(dá)能力。讓語文課上成書聲瑯瑯的課。其實(shí)，教師寫的再好不如親自去實(shí)踐，讀一篇好的論文也不如親自去上一節(jié)課?！跋葘W(xué)后教”是認(rèn)同學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生能學(xué)好，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師的作用還是在于點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織。[意義]讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。四、檢查學(xué)生自學(xué)的效果[操作]讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。[注意點(diǎn)]學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：明確教的內(nèi)容。課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。對(duì)照自己的教學(xué)，總怕遺漏知識(shí)點(diǎn)，在課堂上講得很多。教師就要當(dāng)“引橋”、“路標(biāo)”，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這是學(xué)生學(xué)得好的前提。教學(xué)過程中，教師要研究學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。“后教”的“教”也有三個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性。[意義]及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。教學(xué)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，讓學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)，并形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！昂蠼獭本褪窃趯W(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，就自己在學(xué)習(xí)中相關(guān)的問題與老師探討解決，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，進(jìn)行共同探討，幫助學(xué)生解決，從而獲得知識(shí)。不要過多的分析，要多一些學(xué)生的實(shí)踐，要讓學(xué)生多動(dòng)手寫，動(dòng)嘴說，動(dòng)腦想。面對(duì)一篇新的課文，學(xué)生可能要有許多的疑問，在第一課堂允許學(xué)生對(duì)所有不懂的問題質(zhì)疑，簡(jiǎn)單的問題馬上就解決，盡量的讓學(xué)生之間互相解決，不會(huì)的老師引導(dǎo)，剩下的一個(gè)問題一定是關(guān)于中心的重點(diǎn)問題，談后留在第二堂課重點(diǎn)解決。三、合作學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式的重點(diǎn)就是把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，找準(zhǔn)新知識(shí)教學(xué)的切入點(diǎn)，從而進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“生”教“生”的目的。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。所以“先學(xué)后教”不僅是一個(gè)先后次序的問題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問題。語文教材的編排一個(gè)單元就是一個(gè)模塊，一個(gè)整體，所以在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體，整合單元目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)。如果一開始就是68個(gè)人的討論，會(huì)出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。經(jīng)學(xué)習(xí)過后回到學(xué)校由教導(dǎo)主任和教科室牽頭，在我們學(xué)校搞起了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革。六、提高練習(xí)又稱“再練習(xí)”，該步驟題目的設(shè)計(jì)要有層次性，應(yīng)抓住前面練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤加以再練習(xí)，題量要少但求精，以便學(xué)生當(dāng)堂課完成，如果再出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)立即糾正，這時(shí)候可以讓會(huì)做的學(xué)生來代替老師講解，所有在課堂上呈現(xiàn)出來的練習(xí)題，都要由教師在備課時(shí)精心準(zhǔn)備并做到心中有數(shù)，一定不能在課堂上不假思索的隨手寫出來?！皶x百遍，其意自現(xiàn)”，其實(shí)書讀多了，寫作能力、認(rèn)知能力、概括能力無形當(dāng)中也就提高了。做教師關(guān)鍵在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐的磨練，以后我會(huì)多鍛煉自己，讓自己在實(shí)踐中盡快提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)。三、學(xué)生如何“先學(xué)”。教師要特別留意學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時(shí)記錄學(xué)生的主要疑難，學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測(cè)、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。[時(shí)間]約5—8分鐘。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題