【正文】 、“定教”2014年4月29日，為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高我們學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織全體數(shù)學(xué)教師去潤(rùn)溪中心校參加“先學(xué)后教，以學(xué)定教”小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“生”教“生”的目的。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（三）注重精講，舉一反三。二人小組的合作密度最大、效果最好。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。教師利用單元整體預(yù)習(xí)單可以有效了解學(xué)情，以此指導(dǎo)自己的課堂，服務(wù)于自己的教學(xué)。（一）精心設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)單，明確目標(biāo)。所以“先學(xué)后教”不僅是一個(gè)先后次序的問題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問題。我認(rèn)識(shí)到“先學(xué)后教”在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)。“先學(xué)”勢(shì)必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。語文教材的編排一個(gè)單元就是一個(gè)模塊，一個(gè)整體，所以在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體，整合單元目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)。（二）注重自學(xué)指導(dǎo) 合作探究“施教之功，貴在引路，妙在開竅。不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)提綱在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二??，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)，包括學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點(diǎn)撥。如果一開始就是68個(gè)人的討論，會(huì)出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)，帶著“疑問”進(jìn)入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。其次，明確教的要求，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，品讀感悟，注重積累，發(fā)展思維，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”它簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入學(xué)生，“編導(dǎo)”、“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，“先學(xué)”與“后教”并不是相互割裂的關(guān)系，而是互相滲透，互相補(bǔ)充，辨證統(tǒng)一的整體。經(jīng)學(xué)習(xí)過后回到學(xué)校由教導(dǎo)主任和教科室牽頭，在我們學(xué)校搞起了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革。“后教”就是針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中所暴露出來的問題和出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生交流、合作、探索，教師和學(xué)生作出評(píng)價(jià)、給予補(bǔ)充和更正。鑒于此，我建議力爭(zhēng)把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)放在學(xué)校完成，或者是把預(yù)習(xí)以習(xí)題的形式讓學(xué)生完成，并逐漸養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，必須把握教學(xué)目標(biāo)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處，同時(shí)具有可操作性，一定不能大范圍要求，預(yù)習(xí)新知識(shí)要以舊知識(shí)作為鋪墊。知識(shí)點(diǎn)不是由教師教會(huì)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)。六、提高練習(xí)又稱“再練習(xí)”，該步驟題目的設(shè)計(jì)要有層次性，應(yīng)抓住前面練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤加以再練習(xí)，題量要少但求精，以便學(xué)生當(dāng)堂課完成，如果再出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)立即糾正，這時(shí)候可以讓會(huì)做的學(xué)生來代替老師講解，所有在課堂上呈現(xiàn)出來的練習(xí)題，都要由教師在備課時(shí)精心準(zhǔn)備并做到心中有數(shù)，一定不能在課堂上不假思索的隨手寫出來。第三篇：語文“先學(xué)后教,以學(xué)定教“課堂教學(xué)模式實(shí)踐心得教材剖析：導(dǎo)入要簡(jiǎn)單，直奔主題。目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。第二堂課就是圍繞中心進(jìn)行一些聽說讀寫的訓(xùn)練?！皶x百遍，其意自現(xiàn)”，其實(shí)書讀多了，寫作能力、認(rèn)知能力、概括能力無形當(dāng)中也就提高了。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)首先要尊重孩子的想法，了解他們的心理。如果領(lǐng)導(dǎo)夸獎(jiǎng)了我一句我會(huì)高興一天，干工作也有勁許多，作為一個(gè)大人都如此，何況小孩子呢？教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)多種形式的讀書方式，不僅要有朗讀，還要有默讀、略讀、小聲讀、邊讀邊畫、朗讀、誦讀、背誦等形式。教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。做教師關(guān)鍵在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐的磨練，以后我會(huì)多鍛煉自己，讓自己在實(shí)踐中盡快提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)，既苦了教師，又累了學(xué)生，兩敗俱傷。提高課堂教學(xué)效率，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效率，其關(guān)鍵之處在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在今天眾多的課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教”無疑能更加適應(yīng)當(dāng)下這樣一種教育需求?！跋葘W(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。三、學(xué)生如何“先學(xué)”。我認(rèn)為，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力尤為重要。還有教師要指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，根據(jù)不同的知識(shí)，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。在高效課堂中，教師教的時(shí)間明顯少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能體現(xiàn)其高效。教師要特別留意學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時(shí)記錄學(xué)生的主要疑難，學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測(cè)、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。（根據(jù)實(shí)際情況而定）五、先學(xué)后教一般操作流程如下：一、提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）[操作]通過課前制作好