【正文】 點(diǎn)，第一天，當(dāng)我第一次與這些孩子面對(duì)面，他們就給我留下了極其深刻的印象。雖然他們的行為會(huì)讓我們感到不習(xí)慣，但我們知道他們很想和我們玩在一起，所以我們每個(gè)人都會(huì)很配合的跟她們盡情的玩在一起。3．延宕仿：在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語(yǔ)、句子、整首詩(shī)或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。為了不影響孩子的情緒，只要健健不做危險(xiǎn)的事情，母親李女士都不再限制兒子的自由空間。具體方法是連接教與學(xué)之間的紐帶，是關(guān)系教育訓(xùn)練成敗的重要因素。勞動(dòng)教育法。這種扶助包括教育者幫助和伙伴協(xié)助兩種。以前只是聽說(shuō)過(guò)自閉癥兒童的信息，但從未跟他們有過(guò)接觸。讓愛心永遠(yuǎn)傳遞下去。，在感情上疏遠(yuǎn)孩子，忽視孩子的問(wèn)題和特殊需求，這樣對(duì)孩子和家長(zhǎng)都不利。切不可認(rèn)為他們能力欠佳、進(jìn)行緩慢、言行僵硬而尖銳批評(píng)或強(qiáng)令終止。為此，保持安靜的環(huán)境是教育他們的前提條件。將教學(xué)內(nèi)容化整為零，循序漸進(jìn)地教育，對(duì)反饋的不良信息及時(shí)糾正，這樣才能真正獲得實(shí)效。案例：今年12歲的健健，長(zhǎng)得可愛而機(jī)靈，但脾氣很“暴躁”。建議父母先帶孩子去醫(yī)院檢查一下。我堅(jiān)信他們的付出一定會(huì)有回報(bào)。研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了與自閉癥相關(guān)的基因，但造成自閉癥的根本原因目前還不清楚。在與孩子們一同學(xué)習(xí)、玩耍的這段時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)他們具有一個(gè)共同的特質(zhì)——注意力不易集中，亦或是一旦注意力集中在自己感興趣的事物上就對(duì)外界一切不予理睬。這次活動(dòng)不是能幫助孩子們告別自閉癥或是什么，而是希望我們的到來(lái)可以或多或少幫到他們，讓他們感到些許關(guān)愛，讓他們感到一些溫暖，或是長(zhǎng)大后，他們隱約的童年記憶中，有我們的身影存在??也許，這就是我認(rèn)為這次活動(dòng)的根本意義——使自閉癥兒童感到愛于關(guān)懷。7．代名詞反轉(zhuǎn)：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象?！苯ㄗh引導(dǎo)方式：小步子、多反饋的原則。因此，教育者首先要感化他們，讓其克服恐懼，接受教育。適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)法。適合的游戲可以抑制不良情緒的產(chǎn)生，還能把已有的不良情緒向好的情緒轉(zhuǎn)化。為了給這些折翼的天使、無(wú)助的家庭一點(diǎn)理解、一點(diǎn)尊重、一點(diǎn)幫助、讓我們把“至善”精神，弘揚(yáng)“至善”文化行動(dòng)起來(lái)。為了活動(dòng)順利進(jìn)行我校給小朋友準(zhǔn)備了許多玩具；小朋友們?cè)诩议L(zhǎng)們和老師們的帶領(lǐng)下，來(lái)到我們身邊。部分孤獨(dú)癥兒童具備開口說(shuō)話的能力，但是缺乏交流性質(zhì)，游戲?qū)τ谘哉Z(yǔ)能力差的孩子來(lái)說(shuō)，有巨大的推動(dòng)力。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點(diǎn)所決定。該六個(gè)步驟是：教育者用情感沉入其自閉世界；消除恐懼，允許教育者進(jìn)入封閉世界；開始對(duì)教育者有要求反應(yīng)；加入教育者的新世界；相互提出自我主張；情感不短升華，不斷將自閉癥兒童引入新世界。在我們看來(lái)非常簡(jiǎn)單的任務(wù)，他們也很難接受。9．文法結(jié)構(gòu)不成熟：會(huì)使用自己的語(yǔ)言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語(yǔ)言所隱藏的涵義。但他們是無(wú)辜的，他們幼小的心靈本不該承受太多。我第一次深刻體會(huì)到了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的境界。自閉癥的影響不分地理、種族或階級(jí)，全球每20分鐘就有一個(gè)孩子被診斷為自閉癥。我還發(fā)現(xiàn)，有的孩子會(huì)非?？释嗟娜伺闼?，比如我認(rèn)識(shí)的小朋友依