【正文】 管理常態(tài)體系，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生還能準(zhǔn)備，而有一部分學(xué)生常常是“赤手空拳”混一堂課，最無(wú)奈的是農(nóng)村學(xué)校的孩子，無(wú)錢(qián)買(mǎi)工具和材料的有之，有錢(qián)也買(mǎi)不到貨的有之，父母不支持買(mǎi)的亦有之等等。究其原因是之前的語(yǔ)、數(shù)、外等“主科”老師或拖課或要求學(xué)生完成作業(yè)后才能離開(kāi)，待到下一節(jié)上課鈴聲響時(shí)才讓學(xué)生走，甚至有的學(xué)生還被留在教室里補(bǔ)課，等學(xué)生到美術(shù)專用教室時(shí)，便遲到好一會(huì)兒了。第二篇：文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略存在問(wèn)題：重視閱讀分析，忽視文言基礎(chǔ)知識(shí)；習(xí)慣于串講，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不明確。請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問(wèn)，看還有哪些字不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。如開(kāi)頭20字，寫(xiě)出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻：中間100多字，寫(xiě)出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。但是,細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),還存在著很多問(wèn)題,值得我們?nèi)ニ伎?、解決。教師備課要克服照搬照抄現(xiàn)成教案設(shè)計(jì)，過(guò)分依賴教師教學(xué)用書(shū)的弊端，要樹(shù)立“細(xì)讀文本才是最好的備課”的思想，通過(guò)細(xì)讀體味文本情感，通過(guò)細(xì)讀品味語(yǔ)言?！八崽鹂喽加袪I(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲。《課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，提倡“進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。策略二，建立自上而下的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，規(guī)范義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)工作，把美術(shù)教學(xué)常規(guī)工作指導(dǎo)、檢查、考核納入教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。通過(guò)兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應(yīng)，不僅表現(xiàn)了一個(gè)偉大無(wú)私的父親對(duì)少不知事的兒子深摯的愛(ài)，還一步步表現(xiàn)了這個(gè)從小沒(méi)吃過(guò)苦被父親寵壞了的孩子對(duì)父親的理解和感激。，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的。從這個(gè)角度上來(lái)講，要解決語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐、評(píng)價(jià)的矛盾，就要從改革評(píng)價(jià)的手段上入手。，缺乏創(chuàng)造性。常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)還是緊緊圍繞著升學(xué)考試展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)也緊緊鎖定在考試中。綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在面臨著前所未有的問(wèn)題，眾多矛盾交織、疊加，對(duì)小學(xué)美術(shù)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展影響頗多，對(duì)實(shí)施“體藝2加1”工程提出了挑戰(zhàn)。誤認(rèn)為“師生互動(dòng)”就是“滿堂提問(wèn)”。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀書(shū)，和學(xué)生一起讀書(shū)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語(yǔ)文教材，是對(duì)學(xué)生最直接的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的示范。根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)要求準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)。要處理好文言文中“言”與文的關(guān)系，重視積累，交給學(xué)生梳理知識(shí)的方法。策略二，建立自上而下的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，規(guī)范義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)工作，把美術(shù)教學(xué)常規(guī)工作指導(dǎo)、檢查、考核納入教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。第二，眾所周知，學(xué)美術(shù)需要工具和材料，如今的小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容豐富，每一課都要求學(xué)生準(zhǔn)備好美術(shù)工具和材料，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，負(fù)擔(dān)也是不小的。這樣，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間就打了不小的折扣。學(xué)生文言知識(shí)不懂。二讀——讀順句子。凡寫(xiě)人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。一、存在的主要問(wèn)題有：教學(xué)目標(biāo)模糊、虛化，教學(xué)效率不高。閱讀教學(xué)中精讀感悟是最重要的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)運(yùn)用積累都在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進(jìn)行品析感悟，品析感悟出什么只有細(xì)讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細(xì)讀文本中都要明確這些讀的目標(biāo)和定位，教學(xué)就有了明確的方向。”愿我們的語(yǔ)文教學(xué)在各位老師的不斷研究和探索中變得越來(lái)越完美?！焙献鲗W(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人際交往能力等，但教師為了突顯合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中的作用，往往會(huì)出現(xiàn)片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“小組討論”，只要有疑問(wèn)，無(wú)論問(wèn)題難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里通過(guò)討論這一方式來(lái)完成。策略三，切實(shí)實(shí)施“體藝2加1”工程，教育主管部門(mén)、學(xué)校一把手都要親自抓，層層規(guī)劃、層層落實(shí)，形成全社會(huì)積極支持、各級(jí)主管部門(mén)齊抓共管、學(xué)校上下齊心協(xié)力的濃烈氛圍，遇到問(wèn)題及時(shí)化解，并進(jìn)入教學(xué)管理常態(tài)體系，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。拿八年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“文言文——說(shuō)明文——散文”的模式基本在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)通用，兩個(gè)單元的文言文結(jié)束后，又開(kāi)始兩個(gè)單元說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，最后才是散文。以父親的背影為線索，固然是想要學(xué)生知道父親的愛(ài)，可我以為當(dāng)下的學(xué)生，缺乏的能力并不是不知道被愛(ài)，而是缺乏理解這種愛(ài)和愛(ài)別人的能力。在樹(shù)立高尚教育理念的同時(shí)，語(yǔ)文老師們還要通過(guò)各種方式不斷地提高自身文化素養(yǎng)。改革評(píng)價(jià)制度還是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要途徑，也是學(xué)生良好健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素之一。不要小看這一次次的積累，對(duì)于好奇心強(qiáng)的初中生來(lái)說(shuō)，這些感官知識(shí)的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程