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正文內(nèi)容

2、只揀兒童多處行教學(xué)反思(留存版)

  

【正文】 由,后生可畏!課我也是慶幸的,因?yàn)槲医o了他們回答展示的空間。她一生愛孩子,因此,她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字里行間流露出她對(duì)孩子真誠(chéng)的愛。你們想成為這樣的人嗎?介紹冰心作品:《冰心兒童文學(xué)全集》(上、下冊(cè)中國(guó)少年兒童出版社)《冰心散文》等。發(fā)現(xiàn)四,還因?yàn)檫@些海棠花從樹枝開到樹梢,不留下一點(diǎn)空隙,從下往上看就像噴起來的泉水一樣。表達(dá)二:太陽底下走路長(zhǎng)時(shí)間了,再到樹底下乘涼,身上就有一種太陽的氣息……教師在解決了這四個(gè)問題之后,再讓學(xué)生讀詩(shī)句:游人不解春何在,只揀兒童多處行。在學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況的過程中,他們自然地又熟悉了一遍課文。剛上課就先提出一個(gè)問題:作者是按怎樣的順序來寫的?然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題通讀課文,學(xué)生讀完課文稍做思考就能說出是按游覽順序來寫的。三、結(jié)合課后題,讓學(xué)生體會(huì)以花喻人的寫作方法。從“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”想象、感悟兒童充滿活力?!爸粧和嗵幮小笔怯肋h(yuǎn)不會(huì)找不到春天的。提出自學(xué)要求:根據(jù)這個(gè)問題,仔細(xì)閱讀課文,劃出有關(guān)句子、詞語,在文中寫出自己的感受、體會(huì)。難點(diǎn)是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天”。全班交流。我覺得僅僅通過學(xué)習(xí)一兩篇課文來了解冰心奶奶實(shí)在是太微妙了。本想讓學(xué)生仿著再說類似的話,但因?yàn)檎n上時(shí)間太緊,所以只好放棄。第二課時(shí)可重點(diǎn)選兩個(gè)情境場(chǎng)面進(jìn)行朗讀感悟訓(xùn)練,這樣可以更深入地讀,深入地感悟文本所流露出的情感。這么多兒童,對(duì)于喜歡靜靜地游園賞景的人來說,有點(diǎn)煩,甚至太吵了,可在冰心奶奶的眼里,孩子們是那么快樂,那么充滿活力。首先從課文的主體,貼近學(xué)生生活的“兒童”入手。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶,了解冰心奶奶,今后我還要組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)等?!吨粧和嗵幮小啡淖掷镄虚g飽含了她對(duì)真愛和美的追求。最后進(jìn)行賞讀品味?!边@句寫得更精彩,更精典,我讓學(xué)生就用讀來表達(dá)自己的感受,加上自己的手勢(shì),讓學(xué)生通過自己的朗讀來清晰地表達(dá)自己的意思,如讓他們突出這春光是“飽滿”的,“爛漫”的,并且是“盡情”地釋放?!弊寣W(xué)生挑選喜歡的句子,有感情地讀一讀。反思:冰心奶奶是我們眾所周知的偉大的著名的女作家。主要從以下幾點(diǎn)去做:,通過畫出一些重點(diǎn)詞,讓學(xué)生體會(huì)頤和園門口的兒童之多。在課堂上師生關(guān)系和諧,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中肯、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),讓學(xué)生自由展示自己,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?!爸粧和嗵幮小苯虒W(xué)反思10《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的文章,體現(xiàn)了冰心對(duì)春天、對(duì)兒童的贊美之情,為了讓學(xué)生體會(huì)這一種感情,在第二課時(shí)的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我相機(jī)出示海棠圖片,一下子就抓住了學(xué)生的目光?!敝挥幸I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處,感受語言的色彩,體驗(yàn)文本的情感,盡情地讀,自由地想,不斷感悟?qū)嵺`,才能充分感悟文本。逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子,理解、品悟、朗讀。字里行間洋溢著一種生機(jī),令人感到十分快樂。我?guī)缀鯖]說什么,就讓孩子們說,教學(xué)輕松高效。學(xué)生五,我從這里也可以看出兒童充滿生機(jī)勃勃的景象,“春光竟會(huì)這樣飽滿,這樣爛漫!它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量,都盡情地發(fā)揮出來了”,這里作者雖然是寫春光,其實(shí)是以春光來寫兒童的,說明了兒童充滿了精神和力量(此時(shí),教師引導(dǎo)感情的朗讀這幾句話,表達(dá)出作者兒童的活力與力量)。問題一:為什么陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉?問題二:為什么說“兒童不解春何在,只揀游人多處行”可以說是““游人不解春何在,只揀兒童多處行”?問題三:文章中說“個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”,想問身軀和太陽有什么關(guān)系?問題四:額前披著短發(fā)的男孩為什么不能說出怎么好看?這一個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,課堂不是可預(yù)先可以計(jì)劃的,完全是依照學(xué)生的心理、情感、知識(shí)、問題的需要進(jìn)行深入或淺出處理的教學(xué)過程。)緊接著請(qǐng)學(xué)生再次讀課文,找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對(duì)兒童的愛?學(xué)生找句、品句、談感受,讀句,感悟冰心奶奶對(duì)孩子的愛。首先,學(xué)習(xí)第一到第四小節(jié),通過抓關(guān)鍵的字詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒童之多,兒童的朝氣蓬勃;接著,引導(dǎo)學(xué)生品讀文中直接描寫春光爛漫的詞句,感受兒童多的地方春光爛漫,充滿旺盛的生命力;然后,引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會(huì)冰心奶奶不僅僅是寫花,而是寫花喻人,贊美了兒童像花朵一樣充滿活力;最后,通過對(duì)課文的進(jìn)一步感悟,明白冰心奶奶是心中愛孩子,才眼里有春天,她對(duì)孩子們充滿無限的愛,才會(huì)只揀兒童多處行。第二段在知春亭畔,寫了兒童多,還充滿朝氣。在本文中,作者以濃墨重彩描寫海棠花,把開得密密層層的海棠花比喻成陽光下“幾座噴花的飛泉”,非?!帮枬M”,非?!盃€漫”,甚至情不自禁地“在花下大聲贊嘆”。從頤和園門口到園內(nèi),隨處可見兒童。這樣既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn),又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。課文中有很重要的一個(gè)詞語,那就是“旺”,怎樣理解這個(gè)詞語呢?經(jīng)過交流,學(xué)生理解了“旺”字有兩個(gè)含義:一是花開得旺,二是表示了旺盛的生命力。接著追問:作者的游覽路線是怎樣的?默讀課文,畫出表示作者行蹤的詞語。最后進(jìn)行賞讀品味。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機(jī)勃勃,令人快樂。第二篇:只揀兒童多處行教學(xué)反思語言是極富彈性和張力的,因?yàn)橛辛怂枷霛B透其中,語言已不再是一件外套,而是一個(gè)切切實(shí)實(shí)躍動(dòng)著生命的鮮活的血肉之體。“給世界愛和美”,這是冰心老人為“冰心獎(jiǎng)”所作的題詞,其實(shí)這正是冰心老人一生的真實(shí)寫照。集體交流。以作者的游覽路線為抓手引導(dǎo)學(xué)生分段,便于學(xué)生很好地理清文章思路,把握課文主要內(nèi)容?!斌w現(xiàn)了冰心對(duì)春天、對(duì)兒童的贊美之情,為了讓學(xué)生體會(huì)這一種感情,在第二課時(shí)的教學(xué)中,我讓學(xué)生緊扣一個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶,了解冰心奶奶,今后我還要組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)等。在我看來,答案還是很明顯的,我到很想聽聽他們是怎們認(rèn)為的?當(dāng)然讓學(xué)生單純地說答案很顯然是沒有價(jià)值的,引領(lǐng)他們走進(jìn)文本,在文章中找答案學(xué)會(huì)看書才是關(guān)鍵,于是我這樣問道:請(qǐng)你們?cè)僮x讀文章,想想在頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落里作者分別寫了什么?找找你們這樣分段的依據(jù)?!爸粧和嗵幮小苯虒W(xué)反思3第二組詞語都是描寫地點(diǎn)的,其中“魔術(shù)匣子”最為特殊,而聯(lián)系上下文之后,這“魔術(shù)匣子”是作者運(yùn)用“比喻”的修辭手法在形容頤和園,在課文中還有很多,比如:“從香山歸來,路過頤和園”“我們本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座無隙地”“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”“走進(jìn)玉瀾堂的院落里”課文的第一、三、四、五自然段的段首都是這一類表示作者行蹤的短句,在以前學(xué)習(xí)過的一篇游記《黃果樹瀑布》中就學(xué)習(xí)過這樣用“游蹤”表示游覽順序的寫法,并讓同學(xué)們以這樣的寫法寫過一篇介紹一個(gè)自己比較熟悉的景點(diǎn)。在門口、園中幾次遇到春游的兒童,這些春游的孩子們是多么快樂呀!請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀讀課文,找一找,你從哪些句子里讀出了兒童的快樂?圍繞這一問題展開閱讀,并隨機(jī)出示有關(guān)的句子:“這幾扇大紅門,就像一只魔術(shù)匣子,蓋子敞開著,飛涌出一群接一群的關(guān)不住的小天使。引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,要求:一是熟讀全文;二是學(xué)會(huì)本文的生字新詞;提出一個(gè)或一個(gè)以上有價(jià)值的問題。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后的思考題4進(jìn)行思考,讓學(xué)生選擇,并自主默讀全文,到文章中去尋找理由?!爸粧和嗵幮小苯虒W(xué)反思7昨天用三節(jié)課上完了《只揀兒童多處行》,依然采用讓學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆椒?。有孩子找到這句:“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走,在轉(zhuǎn)彎的地方,總和一群一群的孩子撞個(gè)滿懷,他們匆匆地說了聲對(duì)不起,又匆匆地往前跑。初步感知了課文內(nèi)容后,我就緊抓課文的題目展開深入的教學(xué)——“找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多”。難點(diǎn)是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。“只揀兒童多處行”教學(xué)反思9《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的文章,體現(xiàn)了冰心對(duì)春天、對(duì)兒童的贊美之情,為了讓學(xué)生體會(huì)這一種感情,在第二課時(shí)的教學(xué)中,我讓學(xué)生緊扣一個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?!逼鋵?shí),冰心奶奶不僅愛兒童,她愛一切美好的事物,她常說“有了愛就有了一切”,這句話已永遠(yuǎn)地鐫刻在她的墓碑上。三、語言訓(xùn)練,總結(jié)深化體會(huì)。在學(xué)生讀通全文后,我讓學(xué)生思考:作者的寫作順序是什么?待學(xué)生說出后,緊接著問:作者的游覽路線是什么?生默讀課文,畫出表示作者行蹤的詞語。如“看見成千盈百的孩子。雖然在高年級(jí),字詞教學(xué)不是重點(diǎn),但字詞是基礎(chǔ)。本以為學(xué)生都會(huì)往人多方面說詞語,沒想到一學(xué)生竟說“自由自在”,讓她說說為什么會(huì)想到這個(gè)詞,她說這些孩子衣著上很隨便,還可以隨便說,隨便笑,可以劃船,可以看書,這不是自由自在嗎。字里行間洋溢著一種生機(jī)和快樂。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶,了解冰心奶奶,我就組織學(xué)生開展讀書活動(dòng),通過閱讀冰心奶奶的作品來走進(jìn)她的內(nèi)心,體會(huì)她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛心。從頤和園門口到園內(nèi),隨處可見兒童。請(qǐng)學(xué)生再次讀課文,找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對(duì)兒童的愛?學(xué)生找句、品句、談感受,讀句,感悟冰心奶奶對(duì)孩子的愛。課堂重建這堂課注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),比較以往的咬文嚼字的學(xué)習(xí)更放得開一些,雖然有點(diǎn)粗線條,但學(xué)生的情感體驗(yàn)比較到位,并能通過聲情并茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對(duì)孩子真誠(chéng)的愛表達(dá)出來。難點(diǎn)是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天?!白x進(jìn)去”再“讀出來”這就應(yīng)該是語文。在反饋寫了幾處地方時(shí),我還讓學(xué)生注意“頤和園”的“頤”的寫法,注意左邊不要寫成“臣”字,并讓他們書空并書寫一次。此外,結(jié)合“噴話的飛泉”“小天使”去深掘,還是怎樣的兒童?(鮮花般的兒童,潔白無暇的兒童,春天般的兒童……)如此就使學(xué)生對(duì)兒童有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)——一群天真、可愛、純真、活潑、快樂、充滿朝氣和旺盛力的兒童。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線給課文分段,并概括段意、主要內(nèi)容?;氐街行模首x中心句,深化
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