【正文】 他們交談發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的早戀有種種跡象，比如：上課變得不專(zhuān)心聽(tīng)講，通過(guò)互借書(shū)籍傳遞約會(huì)信息；變得愛(ài)打扮，講究穿戴，以次引起對(duì)方注意、好感；喜歡看言情小說(shuō)；學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降；在異性面前大聲講話、吵鬧，作惡作劇等吸引對(duì)方??了解了學(xué)生早戀的情況，才能開(kāi)始采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)他們加以教育。從中我們可以看出作為班主任一定要理解學(xué)生，征對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，但一定不能簡(jiǎn)單粗暴。這種教育上的偏頗對(duì)于那些學(xué)習(xí)較好、表現(xiàn)較為優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)說(shuō)，影響不大，但這樣的學(xué)生畢竟只是很少部分，對(duì)大部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自律意識(shí)不足，在現(xiàn)行教育體制下，很少受到關(guān)注。筆者認(rèn)為軍訓(xùn)工作介入到中學(xué)生偏向行為的矯正中，可以充分體現(xiàn)軍訓(xùn)工作對(duì)中學(xué)生偏差行為矯正的優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)其他方式矯正方式的不足，對(duì)中學(xué)生偏差行為矯正有特殊的意義和價(jià)值。再這樣的時(shí)代背景下，特訓(xùn)教育學(xué)校也越來(lái)越受到偏差行為學(xué)生家長(zhǎng)的青睞。軍訓(xùn)為學(xué)校提供了特殊的育人環(huán)境，部隊(duì)官兵特有的人格與氣質(zhì)，軍事訓(xùn)練過(guò)程中意志與行動(dòng)的考驗(yàn)，為學(xué)生的偏差行為的矯正提供了良氛圍和條件。使用頻率數(shù)據(jù)表作為記錄工具。促進(jìn)與漸消：在遇見(jiàn)一個(gè)問(wèn)題，一時(shí)想不出心理學(xué)上的解釋時(shí)，向同學(xué)提問(wèn)得到啟發(fā)使目標(biāo)行為發(fā)生。但我在矯正過(guò)程中，體驗(yàn)到：雖然是做同樣多的心理學(xué)分析，但隨著矯正的進(jìn)行，需要付出的努力減少了。因?yàn)槭切〗M學(xué)習(xí)的過(guò)程，像我一樣自控能力不是很好的同學(xué)，就可以采取兩人結(jié)對(duì)互為治療師，來(lái)代替自己做自己的治療師這種方法。雖然這種感覺(jué)是很微弱的，但我覺(jué)得如果在行為矯正的同時(shí)也能加入一些其他流派的方法，可能效果會(huì)更好。我們平時(shí)在教育時(shí)，教育專(zhuān)家告訴我們對(duì)一個(gè)學(xué)生要“反復(fù)教，教反復(fù)”，因?yàn)樾袨槭菚?huì)因?yàn)橥鈱玫拇碳さ淖兓兓?。我們?cè)谛袨槌C正的過(guò)程中，正如作者所說(shuō)的那樣，不僅是說(shuō)教，更重要的是進(jìn)行行為刺激，然后促使他形成良好的行為習(xí)慣，從而達(dá)到改變?cè)袎牧?xí)慣的最終目的。為此，行為矯正的實(shí)驗(yàn)過(guò)程一般由五個(gè)階段組成。按計(jì)劃實(shí)施了行為矯正之后，行為矯正即告結(jié)束，這時(shí)根據(jù)記錄到的數(shù)據(jù)與資料對(duì)矯正效果進(jìn)行評(píng)估，安排進(jìn)一步鞏固效果的措施。它不僅幫我們分析了學(xué)習(xí)行為的成因，還對(duì)此進(jìn)行了深入的分析，并提出了修正的方法。然后，我把這提前的時(shí)間越縮越短，由原來(lái)的一周到后來(lái)的一天甚至半天。一個(gè)人的行為習(xí)慣形成固然是越早越好，但如果不良的行為習(xí)慣養(yǎng)成也不是不能更改的。通過(guò)行為矯正，我確實(shí)形成了我希望的行為，感覺(jué)也很好。所以最后也就改成了A→B設(shè)計(jì)。這種數(shù)據(jù)的出現(xiàn)不是矯正的直接結(jié)果，而受到了正常學(xué)習(xí)的干擾。 （C）及時(shí)強(qiáng)化每次在交流中使用了心理學(xué)方面的詞匯和理論，心里的滿足感和在這樣交流時(shí)引起的同學(xué)對(duì)我的注意力作為強(qiáng)化物。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)習(xí)到的知識(shí)掌握不牢固的主要原因是沒(méi)有學(xué)以致用。基于普通學(xué)校教育、特訓(xùn)學(xué)校教育對(duì)中學(xué)生偏向行為矯正和社會(huì)專(zhuān)業(yè)人員介入中學(xué)生偏差行為矯正都鞭長(zhǎng)莫及，存在不足情況之下，軍訓(xùn)工作也順其自然介入中學(xué)生偏向行為矯正中，并體現(xiàn)了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于廣大的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)的社會(huì)人員介入到中學(xué)生偏差行為矯正中，不具有可行性和現(xiàn)實(shí)意義。還有學(xué)者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)社會(huì)人員的介入到中學(xué)生偏向行為矯正中，可以彌補(bǔ)學(xué)校教育對(duì)偏差行為矯正的不足。中學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和糾正偏差行為,就可以逐漸成為認(rèn)可和遵守社會(huì)規(guī)范的公民。看完紙條我沒(méi)有立即處理，冷靜地想了一想，發(fā)現(xiàn)自己處理的方法不科學(xué)。從基礎(chǔ)做起，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，不要操之過(guò)急，一下子就提出太高的要求，而是每次確定一個(gè)夠得著的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，積小勝為大勝，一步步來(lái)提高。所以，花開(kāi)太早是個(gè)錯(cuò)，早戀猶如早開(kāi)的鮮花，嬌艷美麗，然而很容易凋謝，所以我們不能讓它過(guò)早開(kāi)放。即模糊不清的感情，似乎是愛(ài)，似乎又不是愛(ài)，其實(shí)是錯(cuò)把對(duì)異性的好感當(dāng)作是對(duì)異性的愛(ài)；單純性。如果你的孩子是屬于第一類(lèi)的，那么，家長(zhǎng)要首先自我反省，看看自己在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，究竟扮演了一個(gè)什么樣的角色，是不是因?yàn)楣ぷ髅β刀雎粤撕⒆酉Ｍ玫礁改戈P(guān)愛(ài)的需求，或者是因成人之間的感情問(wèn)題，而給孩子帶來(lái)一些不利的影響呢？作為家長(zhǎng)不管多么忙碌，都應(yīng)該抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)和孩子溝通，當(dāng)你因?yàn)槊β刀鲆暤臅r(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你再也走不進(jìn)孩子的內(nèi)心了，這個(gè)時(shí)候，如果家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了，就一定要及時(shí)的彌補(bǔ)。這則小故事告訴我們對(duì)待事情時(shí)不能簡(jiǎn)單粗暴，否則的話事倍功半。第二篇：中學(xué)生偏差行為矯正的介入研究題 目：中學(xué)生偏差行為矯正的介入研究——基于騰沖市學(xué)校軍訓(xùn)工作的實(shí)踐云 南 省 騰 沖 市固 東 中 學(xué)李 明 虎2016年12月中學(xué)生偏差行為矯正的介入研究——基于騰沖市學(xué)校軍訓(xùn)工作的實(shí)踐摘要：在當(dāng)今社會(huì)，如何讓每一位青少年健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為每個(gè)國(guó)家普遍關(guān)注的問(wèn)題。家庭教育上的缺失也是中學(xué)生出現(xiàn)偏差行為的重要原因。國(guó)防教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式，而且很大程度上推動(dòng)了素質(zhì)教育的快速發(fā)展。中學(xué)生中偏差行為越來(lái)越普遍，特訓(xùn)學(xué)校顯然無(wú)法承當(dāng)下對(duì)中學(xué)生偏差行為矯正的迫切需要。軍訓(xùn)工作對(duì)中學(xué)生偏差行為矯正在實(shí)踐和活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生利于感知和接受。A描述行為引起關(guān)注的行為是我在日常生活中不會(huì)使用學(xué)過(guò)的心理學(xué)知識(shí) B可能的生態(tài)事件無(wú)特別的生態(tài)事件 C前提在我與喜歡活用心理學(xué)知識(shí)解釋問(wèn)題的同學(xué)交流時(shí)，最有可能出現(xiàn)我也運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析還有在討論人際交往的問(wèn)題時(shí)較容易使用專(zhuān)業(yè)知識(shí)?！耆蝿?wù)呈現(xiàn)（B）在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，把分析問(wèn)題的任務(wù)分為以下幾步：想到用心理學(xué)知識(shí)分析；想問(wèn)題屬于哪個(gè)心理學(xué)領(lǐng)域；思考哪個(gè)具體的概念和理論可以用來(lái)分析該問(wèn)題。在進(jìn)行角色扮演時(shí)還引入了人際交往這另一問(wèn)題，對(duì)目標(biāo)行為造成了干擾。但最后發(fā)現(xiàn)方法合適才是最重要的。通過(guò)閱讀我確立了行為可塑性觀念。光對(duì)他進(jìn)行口頭教育，無(wú)論是講道理還是批評(píng)教育效果都不理想，但如果堅(jiān)持刺激的原則，那么效果就會(huì)不同。誰(shuí)知有一天，班上同學(xué)在一次課間爭(zhēng)吵中無(wú)意中刺激了他，這個(gè)學(xué)生便大打出手。這一階