【正文】 教育”，是指學校與社會上相關企業(yè)、事業(yè)單位及其 他各種工作部門之間的共同合作，培養(yǎng)具有全面素質人才的教育模式。 課題 研究的目的和意義 本課題產(chǎn)生于高職教育的實際需要，其研究成果將直接應用于高職教育人才培養(yǎng)的實踐。 1 “ 高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究” 研究 報告 經(jīng)滄州市 教育科學規(guī)劃領導小組批準 ， “ 高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究 》”課題被批準為 滄州市 教育科學研究“十二五”規(guī)劃 2021 年度 重點課題。所以深化和完善符合本地區(qū)和本校特點的校企合作人才培養(yǎng)模式，仍然需要進一步的研究與探索。高等職業(yè)技術教育屬于高等教育 ,是高等教育的一種類型 , 是職業(yè)教育的高層次， 它區(qū)別于普通高等教育，也區(qū)別于中等職業(yè)教育 普通高等教育是“以學科為中心”培養(yǎng)學術型或工程型人才 ,而高等職業(yè)技 4 術教育是“以能力為本位”培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才。因此，職業(yè)院校應積極拓展校企合作之路，將人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)勞動結合得更為緊密。 經(jīng)驗總結法 在研究中及時反思總結經(jīng)驗，撰寫有關論 文，提升到理論，揭示規(guī)律，深化研究，指導實踐。 這都體現(xiàn)出高職院校對于校企合作的普遍重視。 表 2 高職院校校企合作 人才培養(yǎng) 情況評價 院校類別 合作評價 一類（ %） 二類（ %） 三類（ %） 關系緊密，成效明顯 37． 6 關系一般，主要建立校外實訓基地 40． 3 有名無實、無實質性合作 合作艱難，企業(yè)無積極性 表 2 數(shù)據(jù)顯示，目前學校開展校企合作的整體情況，一類院校校企合作情況好于其他兩類 院校。以校企合作的機制體制創(chuàng)新為牽引，探索創(chuàng)建“三對接，五段式”、“工學交替，產(chǎn)學一體”、“工學合一，學做一體”、“三對接，三段式”等多種 特色鮮明，充分體現(xiàn)教學過程實踐性、開放性和職業(yè)性的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)將存在的問題簡要歸納如下： 合作 層次 不高，深度不夠 被調研的高職院校 ,都與企業(yè) 開展了 合作教學 ,有的學院校企合作的企業(yè)數(shù)目達數(shù)百家， 但是這些 合作 大多處于較淺層次 。 缺失強制企業(yè)參與教育的相關法律， 校企合作 處于 教育主管部門倡導 、高職院校自發(fā)的狀態(tài)，學校主動尋求企業(yè)合作的多 ， 學校通過與企業(yè)合作可以減少部分實 驗、實訓設備的投入，分解辦學成本，合作的積極性和主動性較高一些 ，而 企業(yè)為校企合作要分擔一定的人力、財力 和 物力，政府又沒有強制要求，參不參與關系不 16 大 ，積極參與校企合作的企業(yè)也得不到一定的政策傾斜和激勵。 4．學校在校企合作人才培養(yǎng)中存在缺陷 高職院校難以吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的合作，主要原因還是高職院校自身實力不強，吸引企業(yè)參與 合作的優(yōu)勢不明顯。 （ 三 ）校企合作人才培養(yǎng)的對策分析 18 針對 校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，本課題組進行了認真地思考，借鑒國 內(nèi) 外的成功經(jīng)驗，對于政府、學校和企業(yè)提出如下建議 : 建立校企長效積極合作的體制機制 應 通過立法，明確企業(yè)參與教育的責任、義務和權利 ， 強制企業(yè)參與職業(yè)教育，這在德國雙元制教育體系中發(fā)揮 了 非常重要的作用。校外生產(chǎn)性實訓基地建設有效擴大了企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模，其產(chǎn)品可以為 企業(yè)創(chuàng)造生產(chǎn)價值，而學生參與實際生產(chǎn)是培養(yǎng)實用技能最有效的手段 ， 這是一條非常有前景的校企互利共贏合作道路 。職業(yè)學校把宣傳企業(yè)理念和企業(yè)精 神作為校企合作的重要內(nèi)容，努力引進企業(yè)的文化特質，學習現(xiàn)代企業(yè)管理的機制和精華，推進校企合作朝向縱深方向發(fā)展，使職業(yè)學校的運作真正帶有企業(yè)的特征?？己朔椒ㄖ饕虚]卷、開卷、現(xiàn)場實際操作、辯論、課題研究與論文寫作、制作作品等，也可將幾種考核方法進行綜合運用。擴展訂單的寬度和深度。 為此， 要 從 人才培養(yǎng)的層面 ，從培養(yǎng)方案設計到銜接實施 ，從實踐項 目的 設置和專業(yè)技能的培養(yǎng)到實踐教學 體系的完善 ，從企業(yè)合作條件的考察到企業(yè)培養(yǎng)實施能力 的論證 ，從企業(yè)技術人員 、管理人員的要求到企業(yè)領導的素質和回報社會的愿望 ，從學生專業(yè)技能的培養(yǎng)到職業(yè)素養(yǎng)綜合素質的培養(yǎng) ，從學生培養(yǎng)到產(chǎn)學研結合、 “雙師型 ”教師團隊建設 ，均需要進行科學、合理、周 密的研究和設計 。 有的學校實行分段輪換、 交替穿插、半工半讀 的柔性頂崗實習 。雙方應信守諾言，共同遵守契約或協(xié)議書的各項條款。 這 三種集團化發(fā)展模式各不相同，都具有各自的優(yōu)勢和特色 ，目前以政府主導型模式為主。從而使本課程的教學過程充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性，顯著提高了教學效果和教學質量，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到了重要的促進作用。 32 四 、存在的問題與思考 本課題在時間短、經(jīng)費少的條件下，基本上完成了開題時的預期目標，但還存在一些不足，主要有： 本課題需要對我省多個地區(qū)的諸多企業(yè)和高職院校進行調查研究，由于人員、時間和財力的限制，在異地的調查只能在短期完成，因而存在取樣不全面，調查不夠充分的缺陷。 1． 引進企業(yè)先進的職業(yè)教育理念，導入企業(yè)最新的培訓內(nèi)容和方法，促進了學校專業(yè)課程體系的改革和建設。此舉一方面可直接創(chuàng) 造經(jīng)濟效益，另一方面，減輕辦學成本，促使實 訓基地可持續(xù)發(fā)展。 建立校外實訓基地，把實踐教學盡可能搬進企業(yè)，搬進校外實訓基地。因此有 的學生就出現(xiàn)不服從企業(yè)的教學安排或管理 ，思想上消極 。 頂崗實習不同于其他方式 實習 的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的 24 能力鍛煉起很大的作用 。 企業(yè)對訂單人才的需求是即時的，但學院人才的培養(yǎng)卻需要一定的周期。二是與企業(yè)共同制定教學計劃。它是獨立的最基本的校企合作踐行 單 位，專業(yè)教研室建設的重點應該是它的外向功能即校企合作的功能。因此，高職院校在師資培養(yǎng)過程中，不但要 加強對教師教育能力的培養(yǎng)，還要創(chuàng)造條件讓教師下到生產(chǎn)企業(yè)中學習，使學生在 將來的課堂教學 中體驗到專業(yè)知識在實際生產(chǎn)中的應用，提高實際課堂教學效果。雖然調研顯示我國高職院校雙師素質教師已占很高的比率，但其中很多是僅參加一次培訓、考取一個職業(yè)資格證書就成為“雙師”的，真正具備 較高理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗，能指導學生實訓的雙師素質教師嚴重不足，能參與企業(yè)新技術、新產(chǎn)品開發(fā)的更少，而這是推進“校企合作、工學結合”的關鍵。 校企 合作對 提高職業(yè)教育質量 作用有限 高職院校雖然對校企合作持積極態(tài)度，但 很多學校缺乏戰(zhàn)略眼光，看重 的是企業(yè)的資金投入以 及合作所帶來 的招生宣傳效應 。 頂崗實習 雖在某些 院校 已有開展，但力度仍然不夠，過程監(jiān)控性不強。 調查發(fā)現(xiàn)，由于不同的高職院校自身條件和所處的環(huán)境不同 ， 因而各自實訓基地建設的模式也不相同。 共建校外實習基地 ：成為 師生接觸社會、了解企業(yè)的重要陣地，實現(xiàn)“走崗認識實習、貼崗專業(yè)實習、頂崗生產(chǎn)實習”，利用基地的條件培養(yǎng)學生職業(yè)素質、實踐能力和創(chuàng)新精神，增加專業(yè)教師實踐機會，提高實踐教學能力 。保定職業(yè)技術學院 重視師資隊伍建設，實施人才強校戰(zhàn)略，制定了《 “ 十二五 ”師資隊伍建設規(guī)劃》，以適應工學結合人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，初步建成一支教育觀念新、改 革意識強、師德高尚、具有較 11 高教學水平和較強實踐能力專兼職結合的教師隊伍。 大部分受訪者對 學校的重要意義 比較了解 ，絕大部分受訪者認為高職校企合作更能給高職發(fā)展帶來許多現(xiàn)實利益。 調查研究法 本課題通過實地調查、訪談 、問卷調查等方 法，對職 業(yè)院校校企合作的現(xiàn)狀進行了數(shù)值上的統(tǒng)計和分析，在此基礎上分析存在的問題和原因，提出相應的建議和對策。高職院 校展開校企合作，是職業(yè)院 校應企業(yè)人才實際需求狀況，按照企業(yè)部門和學校的安排實施的、交 替進行課堂教學和企業(yè)操作培訓的教育，是職業(yè)教育區(qū)別于一般學術型 教育的核心特點。 （ 4） 縮短人才 的 培養(yǎng)周期 隨著校企合作的開展 ，人才培養(yǎng)的方向性和真對性更強，實現(xiàn)了供給與需求、培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一，在保證人才培養(yǎng)質量的 情況下，大大縮短了人才培養(yǎng)周期。 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其分析 絕大多數(shù)高職院校都在進行校企合作的實踐， 并且也 取得了不少有益的成效 ?，F(xiàn)將課題研究工作的主要情況與研究結果 向各位領導、專家 報 告 如下 ： 一、課題研究概述 （ 一 ） 課題提出的背景及研究意義 選擇課題的背景和動因 大力發(fā)展職業(yè)技術教育對于促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。 校企合作人才培養(yǎng)模式的研究 ， 將在理 論和實踐兩方面產(chǎn)生重要的指導借鑒意義，為學校、企業(yè)以及政府決策提供依據(jù) ，從而更加廣泛、 深入、有效地開展校企合作，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展更加緊密聯(lián)系，實現(xiàn)良性互動，形成“雙贏”局面，提高學校辦學水平，滿足企業(yè)人才需求，最終 促進社會經(jīng)濟的發(fā)展 。 所謂人才培養(yǎng)模式，就是為實現(xiàn) 人才培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式。團隊半數(shù)以上為雙師型教師，課題組負責人羅潤芝是高級工 程師，曾在企業(yè) 工作多年，有參與校企合作的實際經(jīng)驗， 王景慧、劉英梅等課題組核心成員有很強的教科研意識和教 科研能力， 在工作中積 極探索課程改革的理論和實踐， 在 推進全校的課程改革和校企合作 中 ，取得了相當不錯的研究成果。 二、 研究取得的成果 為了解目前高職院校校企合作 人才培養(yǎng) 的實施情況 ， 課題組成員 做了廣泛的調研工作 ,選擇 了 河北地區(qū)開展校企合作 具有示范作用 的滄州 職業(yè)技術學院、 唐山工業(yè) 職業(yè)技術學院、河北化工醫(yī) 藥職業(yè)技術學院 和保定 職業(yè)技術學院 等六 所 高職院校 以及 河北省內(nèi) 20 家不同類型 的企業(yè)（分布于滄州 、 唐山、衡水、保定及石家莊等地區(qū)） 作為調研對象 。 石家莊職業(yè)技術學院 擁有國家級職業(yè)技能鑒定所和化工特有工種職業(yè)技能鑒定站，校外與企業(yè)有長期穩(wěn)定合作關系的實訓基地 100余家。滄州 職業(yè)技術學院 和衡水職業(yè)技術學院以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式， 為了進一步提高 人才培養(yǎng)質 量，不斷探索校企合作 人才培養(yǎng)模式， 在各個專業(yè)都推行了 “ 訂單 式 培養(yǎng) ” ，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要以特殊 “ 定制 ” 的規(guī)格，一定的數(shù)量，提前預訂畢業(yè)生 ， 企業(yè)出資用于學生的學費補貼、獎學金 等 ， 并參與 課程 的共同 開發(fā)和教 學 管理 ， 多家企業(yè)出資設立 定向委培班、企業(yè)冠名班、企業(yè)訂單班 。 河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院的“廠 內(nèi)基地 ” 已達 60 余家 ，其中 2 個石油和化工行業(yè)職業(yè)教育與培訓全國示范性實訓基地， 1 個中央財政支持的實訓基地， 2 個省級示范性實訓基地， 1 個化工行業(yè)高級技能人才實訓 基地， 8個專項技能培訓基地， 21 個實訓中心， 111 個實訓室， 1 個河北省高校生物反應器與蛋白類藥物開發(fā)應用技術研發(fā)中心。大多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責任和義務，僅 止于為學生提供實習、實訓場所 、 捐贈 、 贊助等層面上 ， 不參與或很少參與人才的培養(yǎng)。 （ 2） 政府宏觀調控不力。高職課程的改革要體現(xiàn)職業(yè)知識的科學性、專業(yè)性、發(fā)展性、實踐性 和過程性。 加強課程改革 提升 教學質量 合作辦學是通過畢業(yè)生的培養(yǎng)方（高職院校）和需求方（ 企業(yè)）的密切配合 ，使人才培養(yǎng)更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，增加高職教育的針對性和實用性， 職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向，要 建設起一批符合高職人才培養(yǎng) 目標要求、適應工學結合并富有特色的系統(tǒng)化課程體系 。在實訓基地建設過程中，引入企業(yè)具有生產(chǎn)功能的儀器設 備；在實訓基地運行過程中，探索教師和技術人員融通、教學實訓和生產(chǎn)過程結合、設備與利益共享的運行機制，實現(xiàn)運行機制市場化，使實訓基地產(chǎn)生自我的造血功能，使實訓設備發(fā)揮最大的功能。 1． 訂單培養(yǎng) 模式 這是目前最常見的校企合作人才培養(yǎng)模式。 在“訂單式”培養(yǎng)模式中， 訂單的寬度是指“訂單式” 培養(yǎng)的學生所能適應的 目標崗位數(shù)多少，它反映了學生畢業(yè)后橫向就業(yè)面的大小。要深入研究“訂單”的目標崗位群對人才素質的需求 , 重視學生的情商培養(yǎng) , 加強人文素質教育 , 加強職業(yè)道德教 育 , 避免唯職業(yè)技術傾向。 “實施方案 ”中明確了教學和管理的任務 、 進程與目標要求 ，明確了相應人員的安排 ，甚至明確到頂崗和輪崗的崗位和時間、學生參與企業(yè)培訓、就業(yè)指導與實踐的內(nèi)容。往往企業(yè)需要學生頂崗實習時，學校的教學計劃卻安排學生進行理論課學習，等到學生理 論課學習結束需要進入企業(yè)一線實習時，企業(yè)卻已經(jīng)過了生產(chǎn)旺季，不再需要大量的人力資源，這和傳統(tǒng)的集中頂崗實習存在矛盾。 要盡可能與社會生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線相適應，形成真實或仿真的職業(yè)訓 練環(huán)境。集團會員主要以單位會員為主。 首先我們分析了藥物制劑制備崗位的工作任務及其所需知識，確定相應的基礎知識、專業(yè)知識和拓展知識，形成相應的項目和模塊。 31 最后制訂編寫大綱、課程標準及其相應的輔助教材，形成完整的《藥物制劑技術 》課程體系。通過完善的規(guī)章制度，明確集團內(nèi)部各成員單位的義務、職責和權利等，促進集團工作的制度化、程序化 。明確職責分工。 3． 校企共建 實訓 基地 模式