【正文】 校完成或是在企業(yè)實施，目標是一致的，標準是統(tǒng)一的，為此 ， 在進行“2”與 “1”的 劃分的同時，還必須考慮 “2”與 “1”合理銜接，考慮企業(yè)與學校的密切聯(lián)接 。 2． 頂崗實習 模式 頂崗實習 模式是指學生根據(jù)學校與行業(yè)、企業(yè)共同制定的職業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案的要求，在完成部分專業(yè)課程學習以后，有目的、有計劃地安排到企業(yè)生產、服務的第一線參加實踐活動，實現(xiàn)學生“零距離”的直觀接觸，由學校與企業(yè)共同培養(yǎng)的教學實踐環(huán)節(jié)。擴展“訂單”的深度就是根據(jù)目標崗位上工人的職業(yè)發(fā)展路線 , 提前為學生的職業(yè)生涯發(fā)展做好知識、能力和素質準備。 ② 缺乏對市場變化的關注，造成 培養(yǎng)時間和企業(yè)需求即時性的矛盾 23 訂單培養(yǎng) 具 有一定的風險性， 由于市場的變化性， 企業(yè)用人需求的周期性較短，并具有不穩(wěn)定性 。 傳統(tǒng)的 “訂單式”培養(yǎng)模式 ， 優(yōu)點是針對性 強 ,學 生畢業(yè)后能迅速找到工作并適應崗位 。 （ 2） 實施步驟 ① 校企雙方簽訂用人及 人才培養(yǎng)協(xié)議 ② 校企雙方共同確定人才培養(yǎng)方案 具體包括：一是按照企業(yè)崗位需求共同確定培養(yǎng)目標即確定企業(yè)所需人才的規(guī)格、質量、能力等。 只要是符合校企雙贏、有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的模式，就是好模式，就值得去嘗試。 （ 3）加強高職院校專業(yè)教研室校企合作的功能 職業(yè)院 校的專業(yè)教研室決不僅僅是日常教學管理的最基本組織。 還要 大力發(fā)展校內集教學、生產、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術研發(fā)五種功能于一體的校內實訓基地 。 許多 教師主要理論知識扎實，課堂教學經驗 豐富，但與企業(yè)所需的技術支持要求脫節(jié)，缺少到企業(yè)實踐體驗的經歷 。 出臺落實校企合作政策的具體措施，使校企合作制度化。（ 4）雙師素質教師嚴重不足。不少高職學校的專業(yè)設置與地方經濟發(fā)展的需求結合不緊密，高職培養(yǎng)的畢業(yè)生，高素質、高技能、應用型的人才特色不明顯，還體現(xiàn)不出不可替代性。 由 于缺乏 組織上的 保障機制 ,各系部、各處室 就不能按照學校統(tǒng)一布署， 統(tǒng)一協(xié)調解決合作過程中遇到的問題， 無從 建立符合校企合作人才培養(yǎng) 需要的教學管理制度和激勵考核制度以及項目評估和反饋體系。企業(yè)在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)、缺乏動力，使校企合作最終成為企業(yè)對學校的“公益支持”或功利性的投資，使 許多校企合作項目成為學校的 “ 一頭熱 工 程 ” ， 校企合作 “ 叫得響、落不實 ” 。 校企合作 大多 處于 “ 認 知實習、生產實習 ”等簡單協(xié)作，達不到 “ 校企共育人才 ” 的要求 。 企業(yè)參與校企 合作的動力和能力不足。 滄州和衡水兩家職業(yè)技術學院也都建立了多家校內和校外實訓基地。 實訓基地建設 對六所學校的調查顯示， 在實訓基地建設方面，這些院校在 “ 十一五 ” 期間成果豐碩，形成了校企投資共建、優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的良好局面。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準 ；學生的基礎理論課、專業(yè)課由學院負責完成，學生的生產實習、頂崗實習在企業(yè)完成，畢業(yè)后即參加工作實現(xiàn)就業(yè)，達到企業(yè)人才需求目標；具體設有定向委培班、企業(yè)冠名班、企業(yè)訂單班等。在其余 14家企業(yè)中，選擇①學生頂崗，師傅指導的10家，選擇②學生旁觀為主，師傅操作示范的 10家，選擇③接納學生實習，隨意安排的 3家，選擇④學生頂崗，師傅與學校教師聯(lián)合指導的 1家；同時選擇②③、①③的各 2家，選擇③④的 1家。經過多年的努力，學院已經建立起了一支高水平的教學與科研隊伍。 師資隊伍 在師資隊伍建設方面， “ 十一五 ” 期間這些院校師資隊伍結構得到了進一步的優(yōu)化，初步形成了專兼結合的雙師結構教師隊伍 ，為校企合作、工學結合提供了強有力的智力支撐。 通過對于學校有關領導和師生的問卷調查及訪談顯示： 校企合作 的辦學理念已經深入人心 ， 具有廣泛的群眾基礎。 （二）實施方案階段：（ 2021 年 1 月至 5 月） 依據(jù)課題的總體構思和各自承擔的任務，具體實施； 撰寫階段實驗報告、經驗論文、個案分析。 （ 四 ） 課題 研究的方法 課題組通過對國內外關于高職教育校企合作研究文獻的整理分析，以及對目前高職院校校企合作現(xiàn)狀的調查，對校企合作現(xiàn)狀中存在的問題進行了分析，并對校企合作實踐進行了研究，在研究的不同階段，分別采用如下方法： 文獻研究法 通過對國家教委、教育部及勞動部相 關文件進行廣泛的收集，從圖書館、 電子期刊 及互聯(lián)網(wǎng) 上 對 國內外校企合作的有關 文獻進行查閱、收集、分析、綜合、加工 、 整理 。參加本課題研究的成員都是多年從事一線高等職業(yè)教學工作的教師，具有豐富的教學經 6 驗。而校企合作是目前實現(xiàn)雙元制本土化實踐的最好途徑。 廣義的校企合作 包括 教育機構與產業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力等這些職業(yè)崗位能力 得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，這些工作實踐經歷 使畢業(yè)生真正能適應企業(yè)需求，成為企業(yè)樂于接收、愿意重用的高素質技術人才 ，在人才市場上占據(jù)優(yōu)勢，幫助他們順利就業(yè)。這種以學科知識體系為主線、以課堂教學為主要形式的人才培養(yǎng)模式，導致了理論與實踐的嚴重脫節(jié)，“學不能致用”的現(xiàn)象造成了資源的極大浪費，越來越不能適應現(xiàn)代經濟社會對于人才的要求。 因此 研究與探索適合我國國情、地區(qū)經濟發(fā)展和學校實際的校企合作 人才培養(yǎng)的有效模式，推動高職院校與企業(yè) 長 效合作，互利共贏， 共育高技能人才 ，是一個重要而迫切的課題，值得研究。 課題主持人為羅潤芝，系滄州職業(yè)技術學院化學工程系專任教師，高級工程師、講師 。高等職業(yè)技術教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和 管理 第一線需要的應用技能型高級人才的使命，而應用技能型人才的培養(yǎng)必須貼近社會經濟發(fā)展實際。例如， 企業(yè) 缺乏 合作的內在動力 ， 2 不能 積極參與 ，普遍存在學校一頭熱的狀況；合作只是 停留在文件協(xié)議上 ，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)不夠， 校企合作處于 “ 認知實習、生產實習 ” 等簡單協(xié)作，對人才培養(yǎng)工作促進作用有限 ；合作程度不高，停留在表層， 合作模式單 一，缺乏長遠規(guī)劃 和 深度合作內容 ， 這些問題 反映出在我國高職教育中，還沒有建立起校企合作人才培養(yǎng)的有效機制 ， 嚴重制約著我國高等職業(yè)教育 的 健康發(fā)展。具體來講， 本課題的研究成果 如果得到應用 ， 將產生如下的積極意義 ： （ 1） 促進校企合作 有效機制 的建立 學?？筛鶕?jù)實際情況，從本課題研究成果中，選擇適宜的校企合作人才培養(yǎng)模式，從而促進建立更加有效地校企合作機制，營造良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動環(huán)境， 促進校企合作進一步深化 ， 實現(xiàn)校企雙贏。 （ 二 ） 課題 研究概念 的 理解與研究的依據(jù) 概念的界定 高職教育 是高等職業(yè)教育的簡稱 ，其特點是以 適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案， 以 “ 應用 ”為主旨構建課程和教學 的 內容體系 ，以 學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結 合、理論與實踐結合 為 人才培養(yǎng)的基本途徑 ，以 培養(yǎng)學生的技術應用能力的 實踐教學 為主導的高等職業(yè)技術教育 。 校企合作 人才培養(yǎng) 模式，是基于市場和社會需求為目標導向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，它實際上指的是職業(yè)教育為滿足企業(yè)人才質量需要 而進行的可以效仿的實踐辦學的一種發(fā)展樣式，是在社會教育和培訓合高素質 勞動者的目標下，開展的職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)、服務部門等校外機構之間合作的標準樣式，其基本要義是強調學校與企業(yè)充分利用對方的優(yōu)勢資源進行多方位的合作，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量 。職業(yè)院校要認真 貫徹黨的教育方針，就必須自覺地將校企合作列入學校的辦學方針，扎扎實實地開展校企合作。 （ 三 ） 課題的研究目標、內容 課題研究的目標 本課題的研究目標是要構建起高職教育校企合作的人才培養(yǎng)模式，徹底改變以課堂為中心的傳 統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，重構以能力為本位的人才培養(yǎng)模式。為本課題研究的深化提供思路和理論基礎。 采用 文獻 法、訪談法 、調查問卷 等研究方法對 校企合作現(xiàn)狀進行了深入細致的調研與分析。這說明，絕大多數(shù)受訪者認 識到 高職院校校企合作 的重要性。 學院出臺了《關于實施人才強校戰(zhàn)略加強和完善人才引進（聘用）工作的決定》，面向高校、科研院所、企事業(yè)單位，積極引進高學歷、高職稱、高技能人才，尤其注重引進既有較高理論水平又有豐富實踐經驗的專業(yè)技術人員來學院擔任專任教師， ， 先后聘請了 118名既有實踐工作經驗又有扎實理論基礎的工程技術人員 、管理人員擔任兼職教師，充實一線教學。 人才培養(yǎng)模式 我們對此進行了書面問卷調查，為表述方便， 把國家級骨干高職院校稱為“一類”院校，把河北省示范性高職院校稱為“二類”院校，把已通過“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”的其他院校稱為“三類”院校。 如 滄州職業(yè)技術學院化工系與 河北華晨藥業(yè) 公司、河北冀春集團、唐山三友集團 聯(lián)合培養(yǎng)，選拔并組建了 “ 華晨班 ”、“冀春班 ” 和“三友班”，像這樣的 班在全院已達 20 多個。使學生提前接觸生產過程，在實踐中學習和掌握專業(yè)知識和技能。擁有國家級職業(yè)技能鑒定所和化工特有工種職業(yè)技能鑒定站。 不同形式的培訓基地優(yōu)勢互補，不可替代。 大多數(shù)企業(yè) 在學生的實習過程中，只是 在有條件的情況下派出少數(shù)實訓指導人員進行現(xiàn)場指導 ,學生大多 僅限于對企業(yè) 設備和流程 的認識與熟悉 ,不正式頂崗工作 ,現(xiàn)場實習、實訓時間短。 缺乏 有效政策支持 和長效合作機制 （ 1） 缺乏 法律和政策保障 。 政府在校企合作中角色定位不明確，組織協(xié)調職能發(fā)揮不到位 。目前很多的校企合作中教師與企業(yè)的聯(lián)系和交流不夠，教師很難深入到企業(yè)生產現(xiàn)場，企業(yè)對教師的職業(yè)培訓很少，對 學校的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)目標、 17 教學計劃、教學大綱、實習實訓基地建設等工作 指導和參與缺失 。真正構建以崗位職業(yè)能力和工作過程為導向的課程體系，還有很長的路要走。教師習慣了傳統(tǒng)的課堂教學方式， 對下企業(yè)、進車間指導實訓有抵觸情緒， 由于 下企業(yè)指導教師的業(yè)績考核、工作量難以計算等原因，學校的業(yè)績考核、津貼分配 方法 需要改革 ，以調動教師參與校企合作的積極性 。 為使學生在有限的時間里，在專業(yè)技能、務實精神和就業(yè)能力等方面都有所提高，學校必須對教學的各個環(huán)節(jié)作必要調整，讓學生學 得進，用得上。 加強 實訓基地建設 建立緊密型的校外實習基地。 通過基地合建，推進校企合作 人才培養(yǎng)模式改革，推進工作過程導向課程體系改革，推進雙師結構教學團隊建設。 （ 4）把企業(yè)文化融入校企合作中 隨著校企合作的廣泛和 深入，校企文化之間的互融、互動、互惠成為新的取向。 在教育部《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，提出要把“訂單式”人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。 22 ③ 校企雙方共同培養(yǎng)企業(yè)所需人才 根據(jù)“訂單”的約定，校企雙方從專業(yè)設置、課程開發(fā)、師資配備等方面開展全方位合作。訂單的深度是指人才培養(yǎng)訂單對學生的知識、技能、素質的要求，它反映了畢業(yè)后學生在職業(yè)生涯發(fā)展中縱向提升的空間大小。 傳統(tǒng)的訂單 培養(yǎng) 更多的具有靜態(tài)特征， 訂單一旦簽訂，學校就會按照訂單需求培養(yǎng)學生，很少關注市場對人才需求的變化以及企業(yè)的經營管理狀況 ， 結果是造成企業(yè)和學校的多方面脫節(jié)。 ② 保持訂單的前瞻性和動態(tài)性。 （ 1） “2+1” 模式 《 國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 》中 提出了 “2+1” 教育模式， 目前在高職院校中已廣泛實行， 學生經過二年在校的專業(yè)理論學習及基本專業(yè)技能訓練后，最后一年 ，學生帶薪 在 企業(yè)完成教學計劃規(guī)定的第三學年的課程學習、頂崗實習、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設計和就業(yè)實踐等教學環(huán)節(jié)。與此同時 ，為確保合作辦學工作的順利開展 ，在 “實施方案 ”中還配套了教學和管理的相 應 規(guī)定。 （ 2） 工學交替的 本土雙元制 模式 一些 職業(yè)院校 借鑒德國經驗 ， 實 行 本土化雙元制的校企合作模式， 使學生在校三年的培養(yǎng)均保證在 “企業(yè)元 ”和 “學校元 ”雙元的共同 作用下完成 。 學校 為了 適應企業(yè)生產，提前了解合作企業(yè)的用人需求狀況，并且按照企業(yè)需求合理調整教學計劃，學校按照企業(yè)實際用人需求把學生進行分組，實現(xiàn)企業(yè)頂崗實習和學校理論教學輪換，最終達到 “企業(yè)用人不間斷，學校教育不中斷，實習教學不沖突 ”。更為重要的是，可以把模擬性的實習、實訓變成真刀實槍地生產和頂崗，使學生在實踐教學期間就成為一名“熟練工”。 在校內實訓基地管理中， 要實行目標管理， 要按照真實的企業(yè)經營、管理環(huán)境，建立健全檢查監(jiān)督機制，設置相應的管理機構和職能部門采取聘任制，聘任專業(yè)教師擔當各部門主管，輪流聘任學生擔任各部門副主管。 在上海及一些發(fā)達地區(qū)，職教集團正在加速形成。各成員單位之間以協(xié)議形式進行 分工，各單位原有的隸屬關系、產權關系、管理體制不變，遵循資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的原則而結合。該課程體系對培養(yǎng)藥物制劑生產崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起到了重要的支撐作用。 然后根據(jù)培養(yǎng)藥物制劑制備高技能人才及其職業(yè)崗位（群）的任職要求，綜合考慮前、后續(xù)課程銜接與分工，結合藥物制劑制備工藝與操作的工作任務與工作情景，以藥物制劑工崗位工作內容和工作過程為主線，選取典型藥物制劑制備項目，構建以培養(yǎng)高技能藥物制劑工職業(yè)能力和具有良好職業(yè)素養(yǎng)的課程體系。我們不