【正文】 ， 課題研究基本按原計劃要求按時完成。 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其分析 絕大多數(shù)高職院校都在進行校企合作的實踐， 并且也 取得了不少有益的成效 。 因 校企合作人才培養(yǎng)模式， 從職業(yè)教育的使命出發(fā)，注重學生職業(yè)能力和素質的培養(yǎng)，使職業(yè)教育沖破了校園的圍墻，從單純的學校教育向學校教育與企業(yè)實踐相結合轉變，構建了以能力為本位的工學結合的人才培養(yǎng)模式。 （ 4） 縮短人才 的 培養(yǎng)周期 隨著校企合作的開展 ，人才培養(yǎng)的方向性和真對性更強，實現(xiàn)了供給與需求、培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一，在保證人才培養(yǎng)質量的 情況下，大大縮短了人才培養(yǎng)周期。 而 本課題研究的 “ 校企合作 人才培養(yǎng) ”即 合作教育 ， 是 指 職業(yè)院校與企業(yè)在 人才培養(yǎng)、培訓中進行的合作， 研究圍繞合作教育進行，即如何構建學校與企業(yè)共同合作，培養(yǎng)具有 較高職業(yè)素質人才的教育模式，落腳在人才培養(yǎng)，體現(xiàn)的是教 育價值， 不 把關注點放在為經(jīng)濟利益而驅動的校企合作。高職院 校展開校企合作，是職業(yè)院 校應企業(yè)人才實際需求狀況，按照企業(yè)部門和學校的安排實施的、交 替進行課堂教學和企業(yè)操作培訓的教育，是職業(yè)教育區(qū)別于一般學術型 教育的核心特點。其中具有正高級職稱 1 人，副高級職稱 3 人，所有人員年齡均在 45 歲以下，是一支年富力強的科研隊伍，具有良好的科研基礎。 調查研究法 本課題通過實地調查、訪談 、問卷調查等方 法，對職 業(yè)院校校企合作的現(xiàn)狀進行了數(shù)值上的統(tǒng)計和分析，在此基礎上分析存在的問題和原因，提出相應的建議和對策。 （三）課題總結階段：（ 2021 年 6 月 至 7 月） 撰寫課題結題報告 ； 收集、編印成果材料，邀請專家鑒定。 大部分受訪者對 學校的重要意義 比較了解 ，絕大部分受訪者認為高職校企合作更能給高職發(fā)展帶來許多現(xiàn)實利益。滄州 職業(yè)技術學院大力實施 “ 人才強校 ” 戰(zhàn)略，始終堅持 “ 引培并舉 ” 的原則，高級職稱比例達到 ％，碩士及以上學位 比例達到 49％，具有 “ 雙師素質 ” 的教師比例達到 84％，外聘兼職教師 101人，形成了較為穩(wěn)定的兼職教師庫。保定職業(yè)技術學院 重視師資隊伍建設，實施人才強校戰(zhàn)略，制定了《 “ 十二五 ”師資隊伍建設規(guī)劃》，以適應工學結合人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，初步建成一支教育觀念新、改 革意識強、師德高尚、具有較 11 高教學水平和較強實踐能力專兼職結合的教師隊伍。 通過問卷調查、深入訪談、資料查閱等多種方式和途徑，課題組了解到這幾所院校采取了多種不同的校企合作模式。 共建校外實習基地 ：成為 師生接觸社會、了解企業(yè)的重要陣地，實現(xiàn)“走崗認識實習、貼崗專業(yè)實習、頂崗生產(chǎn)實習”，利用基地的條件培養(yǎng)學生職業(yè)素質、實踐能力和創(chuàng)新精神，增加專業(yè)教師實踐機會，提高實踐教學能力 。 唐山工業(yè)職業(yè)技術 學院各系分別建有綜合實訓基地、機電實習廠、數(shù)控實訓中心等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，形成 了 “前校后廠，產(chǎn)學一體；貼近區(qū)域，開放辦學”的集團化辦學特色。 調查發(fā)現(xiàn)，由于不同的高職院校自身條件和所處的環(huán)境不同 ， 因而各自實訓基地建設的模式也不相同。企業(yè)作為市場主體，往往片面追求經(jīng)濟利益最大化，只對能立即帶來利益的成熟技術感興趣，沒有把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價值鏈中，不能主動承擔為社會培養(yǎng)高技能應用性人才的任務。 頂崗實習 雖在某些 院校 已有開展，但力度仍然不夠，過程監(jiān)控性不強。 校企合作人才培養(yǎng)缺乏長效機制。 校企 合作對 提高職業(yè)教育質量 作用有限 高職院校雖然對校企合作持積極態(tài)度，但 很多學校缺乏戰(zhàn)略眼光，看重 的是企業(yè)的資金投入以 及合作所帶來 的招生宣傳效應 。（ 2）課程開發(fā)多數(shù)還不能適應職業(yè)崗位需求。雖然調研顯示我國高職院校雙師素質教師已占很高的比率，但其中很多是僅參加一次培訓、考取一個職業(yè)資格證書就成為“雙師”的，真正具備 較高理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗，能指導學生實訓的雙師素質教師嚴重不足，能參與企業(yè)新技術、新產(chǎn)品開發(fā)的更少，而這是推進“校企合作、工學結合”的關鍵。 政府要加大對職業(yè)教育的投入，今后在教育資源的分配，無論是辦學經(jīng)費，還是其他社會資源，如人才引進、職稱評審、科研立項、各類評獎活動等，都應向職業(yè)教育傾斜，改變職業(yè)教育的弱勢地位，增強高職院校參與校企合作的實力和對企業(yè)的吸引力。因此，高職院校在師資培養(yǎng)過程中，不但要 加強對教師教育能力的培養(yǎng)，還要創(chuàng)造條件讓教師下到生產(chǎn)企業(yè)中學習，使學生在 將來的課堂教學 中體驗到專業(yè)知識在實際生產(chǎn)中的應用，提高實際課堂教學效果。 通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化，根據(jù)生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，建設集“學做合一、生產(chǎn)與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。它是獨立的最基本的校企合作踐行 單 位，專業(yè)教研室建設的重點應該是它的外向功能即校企合作的功能。關于校企合作的人才培養(yǎng)模式，是本課題組的研究重點，我們對此作了認真的分析 和比較研究 ， 在 實踐研究 過程中， 我們摸索出多層次 、多方位、 多形式 的校企合作 人才培養(yǎng)模式 ，以供借 鑒。二是與企業(yè)共同制定教學計劃。但有些 院 校 采取的教學方式存在著“短視”現(xiàn)象， 以培養(yǎng)企業(yè)所必需的技能為主 ,崗位需要什么技術就學習什么技術 , 崗位需要什么知識就學習什么知識 ,即工作中用得著的就學，用不著的就不學，使學生缺乏在專業(yè)上進一步提高的知識 、技能的 寬度與深度 ， 忽略學生終生職業(yè)生涯的基礎準備教育 ， 由于忽視對學生綜合素質的培養(yǎng) ,導致學生在學習動力、人文素質、道德品質等方面不及普通高校畢業(yè)生。 企業(yè)對訂單人才的需求是即時的，但學院人才的培養(yǎng)卻需要一定的周期。變技能“訂單”為素質“訂單” ， 重視職業(yè)崗位對人才“軟實力”的要求。 頂崗實習不同于其他方式 實習 的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的 24 能力鍛煉起很大的作用 。為此 ， 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案 ，每一個 “2+1”班級均有由學校和合作企業(yè)共 同協(xié)商制訂 “實施方案 ”。因此有 的學生就出現(xiàn)不服從企業(yè)的教學安排或管理 ，思想上消極 。 企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季使其人力需求帶有明顯的階段性，受經(jīng)濟的直接影響也讓企業(yè)生產(chǎn)帶有很大的隨機性，這種用人需求的不穩(wěn)定性與學校固化的人才培養(yǎng)計劃存在矛盾。 建立校外實訓基地，把實踐教學盡可能搬進企業(yè)，搬進校外實訓基地。 校內(nèi)實訓基地的建 設要根據(jù)學院的專業(yè)設置和教學特點，全面規(guī)劃，加強管理，逐步實施。此舉一方面可直接創(chuàng) 造經(jīng)濟效益，另一方面，減輕辦學成本，促使實 訓基地可持續(xù)發(fā)展。 教育集團主要是由區(qū)域 內(nèi) 職業(yè)院校、培訓中心、企業(yè)單位和科研院所自愿組成 ， 不具有獨立法人資格。 1． 引進企業(yè)先進的職業(yè)教育理念，導入企業(yè)最新的培訓內(nèi)容和方法，促進了學校專業(yè)課程體系的改革和建設。 課程設置一切以生產(chǎn)實際需求出發(fā)，以藥物制劑制備崗位群為主線，充分體現(xiàn)必需的基礎知識、夠用的專業(yè)知識和有益的拓展知識，滿足學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)所需的知識結構。 32 四 、存在的問題與思考 本課題在時間短、經(jīng)費少的條件下，基本上完成了開題時的預期目標，但還存在一些不足，主要有： 本課題需要對我省多個地區(qū)的諸多企業(yè)和高職院校進行調查研究，由于人員、時間和財力的限制，在異地的調查只能在短期完成，因而存在取樣不全面，調查不夠充分的缺陷。在本課程的編寫中，注重典型藥物制劑、工藝操作過程與規(guī)范、關鍵工序控制點、劑型 GMP 要求的選取與銜接，注重案例分析的趣味性、工藝操作的實用性、技術發(fā)展的前瞻性，由簡單到復雜，由單一 到綜合，遞進式、模塊化設計學習模塊，充分調動學生的學習興趣和熱情，采用教室、實訓基地、制劑車間三位一體的 理實一體化 的教學模式，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能、高素質人才的目標。從而使本課程的教學過程充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性，顯著提高了教學效果和教學質量，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到了重要的促進作用。制定相關政策吸引企業(yè)的積極參與 。 這 三種集團化發(fā)展模式各不相同，都具有各自的優(yōu)勢和特色 ，目前以政府主導型模式為主。由專業(yè) 27 負責人或實訓基地負責人擔任 “模擬公司 ”的決策者和管理者。雙方應信守諾言，共同遵守契約或協(xié)議書的各項條款。 技能型人才的培養(yǎng)離不開實踐環(huán)節(jié)， 高職院校要想真正辦出特色， 需 要 建設良好的 校內(nèi)實驗、實訓室和教學工廠 ，還必須有數(shù)量足夠、水平較高的校外專業(yè)實習基地。 有的學校實行分段輪換、 交替穿插、半工半讀 的柔性頂崗實習 。 企業(yè)在實施培養(yǎng)的階段 ， 學校除了對企業(yè)進行引導 、 培訓和指導 ， 更為重要的是學校如何去 進行監(jiān)管、檢查 、 規(guī)范和約束企業(yè)的行為，以確保人才培養(yǎng)目標的完成。 為此， 要 從 人才培養(yǎng)的層面 ，從培養(yǎng)方案設計到銜接實施 ，從實踐項 目的 設置和專業(yè)技能的培養(yǎng)到實踐教學 體系的完善 ，從企業(yè)合作條件的考察到企業(yè)培養(yǎng)實施能力 的論證 ，從企業(yè)技術人員 、管理人員的要求到企業(yè)領導的素質和回報社會的愿望 ，從學生專業(yè)技能的培養(yǎng)到職業(yè)素養(yǎng)綜合素質的培養(yǎng) ，從學生培養(yǎng)到產(chǎn)學研結合、 “雙師型 ”教師團隊建設 ，均需要進行科學、合理、周 密的研究和設計 。否則 , 一旦行業(yè)發(fā)生變化 , 學生的職業(yè)生涯發(fā)展就會陷入被動。擴展訂單的寬度和深度。 高職院校的畢業(yè)生不可能一輩子只做一份工作 , 也不可能一輩子就呆在某個崗位上?？己朔椒ㄖ饕虚]卷、開卷、現(xiàn)場實際操作、辯論、課題研究與論文寫作、制作作品等，也可將幾種考核方法進行綜合運用。即學校與用人單位根據(jù)培養(yǎng)對象今后的工作崗位需要，共同制 訂人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程的管理，學生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。職業(yè)學校把宣傳企業(yè)理念和企業(yè)精 神作為校企合作的重要內(nèi)容，努力引進企業(yè)的文化特質，學習現(xiàn)代企業(yè)管理的機制和精華，推進校企合作朝向縱深方向發(fā)展，使職業(yè)學校的運作真正帶有企業(yè)的特征。 （ 1）引導高職院校 建立 校企合作制度 建立高職院校 校企合作的導 向 機制是促使高職院校積極走向社會、走近企業(yè)，真正實現(xiàn)與企業(yè)、社會零 距離對接的積極嘗試，具有很強的實踐意義。校外生產(chǎn)性實訓基地建設有效擴大了企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模，其產(chǎn)品可以為 企業(yè)創(chuàng)造生產(chǎn)價值，而學生參與實際生產(chǎn)是培養(yǎng)實用技能最有效的手段 ， 這是一條非常有前景的校企互利共贏合作道路 。 高職院校要充分聽取和吸收企業(yè)專家的意見，在對職業(yè)崗位群 進行深入的職業(yè)分析的基礎上，確定必備的專業(yè)基礎知識、職業(yè)主要素質、職業(yè)基本能力，從而確定專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、技能實訓課程，以及職業(yè)素質、職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑、方法、手段等，并使學生熟悉現(xiàn)實企業(yè) 中的新產(chǎn)品、新設備、新工藝，使其畢業(yè)后能迅速適應生產(chǎn)企業(yè)的工作 。 （ 三 ）校企合作人才培養(yǎng)的對策分析 18 針對 校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，本課題組進行了認真地思考，借鑒國 內(nèi) 外的成功經(jīng)驗，對于政府、學校和企業(yè)提出如下建議 : 建立校企長效積極合作的體制機制 應 通過立法，明確企業(yè)參與教育的責任、義務和權利 ， 強制企業(yè)參與職業(yè)教育，這在德國雙元制教育體系中發(fā)揮 了 非常重要的作用。 實訓基本條件不足，無法滿足學 生基本技能訓練，只有部分專業(yè)能做到“邊做邊學、學做合一”。 4．學校在校企合作人才培養(yǎng)中存在缺陷 高職院校難以吸引行業(yè)企業(yè)參與開展深層次的合作，主要原因還是高職院校自身實力不強，吸引企業(yè)參與 合作的優(yōu)勢不明顯。目前，各級政府尚未建立專門的協(xié)調機構負責設計、監(jiān)督、考核和推行校企合作、工學結合，造成很多項目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動部門、教育部門的充分協(xié)調，校企合作主要靠“關系和信譽”建立、維系，缺乏合作辦學的內(nèi)在動力，難以形成長效的合作機制。 缺失強制企業(yè)參與教育的相關法律， 校企合作 處于 教育主管部門倡導 、高職院校自發(fā)的狀態(tài)，學校主動尋求企業(yè)合作的多 ， 學校通過與企業(yè)合作可以減少部分實 驗、實訓設備的投入，分解辦學成本，合作的積極性和主動性較高一些 ，而 企業(yè)為校企合作要分擔一定的人力、財力 和 物力，政府又沒有強制要求，參不參與關系不 16 大 ，積極參與校企合作的企業(yè)也得不到一定的政策傾斜和激勵。校外培訓基地學校參與不夠，完全是企業(yè)主導，許多合作企業(yè) 由于各種考慮， 不支持學校派出人員深入生產(chǎn)車間，最多也只是在相關人員的引 導下對企業(yè)有關技術進行了解，對于專業(yè)教師技能的提高并無多大裨益?，F(xiàn)將存在的問題簡要歸納如下： 合作 層次 不高，深度不夠 被調研的高職院校 ,都與企業(yè) 開展了 合作教學 ,有的學院校企合作的企業(yè)數(shù)目達數(shù)百家， 但是這些 合作 大多處于較淺層次 。 石家莊職業(yè)技術學院 現(xiàn)有 71 個各類校內(nèi)實訓基地（實習車間、實訓室），穩(wěn)定的校外實習基地 170 個。以校企合作的機制體制創(chuàng)新為牽引，探索創(chuàng)建“三對接，五段式”、“工學交替，產(chǎn)學一體”、“工學合一，學做一體”、“三對接，三段式”等多種 特色鮮明，充分體現(xiàn)教學過程實踐性、開放性和職業(yè)性的人才培養(yǎng)模式。 唐山工業(yè)職業(yè)技術學院建立了由學院領導與 多家骨干 企業(yè)負責人組成的校企合作委員會，并牽頭成立了河北省曹妃甸工業(yè)職業(yè)教育集團 。 表 2 高職院校校企合作 人才培養(yǎng) 情況評價 院校類別 合作評價 一類（ %） 二類（ %） 三類（ %） 關系緊