【正文】 言所不好表達的。《大海睡了》采用敘事表達形式，描繪了大海的 “ 靜 ” 之美。 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。它的本質在于理解自然和社會的美，理解人與人的相互關系的美，在于以藝術的眼光來認識周圍現(xiàn)實，也在于培養(yǎng)藝術上的美的創(chuàng)造力。 情感態(tài)度與價值觀： 對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成在廣泛的閱讀中主動識字的習慣。讀后使人身臨其境，遐想無限。 教師準備：多媒體課件、生字卡片。 作者以獨特的生活視角，用第二人稱的寫法，描寫了自然界中少有人關注的 “ 下雪的聲音 ” 。 過程與方法目標： 繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。 三、師生對話、感悟文本。提示學生實際觀察秋天的美景，感受自然界給予人的 色彩、味道、神韻，把學習理解課文與體驗生活結合起來。 二、讀文識字。 你眼中的秋色是什么樣子的？ 描繪出最令你感動的秋天的場面。讀來饒有趣味。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。 有感情地朗讀古詩，背誦課文。 （ 3）以四人小組合作的形式討論詩句的意思。課文從漓江的水、桂林的山、山中的溶洞三個方面，為讀者展示了一幅 “ 舟行碧波上， 人在畫中游 ”的詩畫長卷。 情感態(tài)度與價值觀目標： 體會桂林山、水、洞 “ 秀美、奇美、幽美 ” 的特點，培養(yǎng)孩子投身自然、熱愛大自然優(yōu)美風光的思想感情。 教學反思： 綜合學習一 文本細讀： 綜合學習一包括 “ 我的采蜜集 ” 、 “ 讀讀背背 ” 、 “ 口語交際 ” 、 “ 我的小筆頭 ” 四項學習內容。 用自己的話說說讀了這首詞你仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了 什么。 師：誰能向大家來展示你的作品？ 同學生踴躍參與。 同學們，告訴大家一個好消息， 我們學校準備開展一次 “ 家 鄉(xiāng)最美的風景 ” 暨 “ 優(yōu)秀小導游 ” 的評選活動。同學們，馬上就是星期天了，老師有個提議，讓你的父母再帶你到最喜愛的地方去走一走，看一看，怎么樣？有條件的可以用攝像機或用照相機拍下，也可用自己的手畫下那里的美景，咱們準備用它來裝飾黑板旁邊的展示欄，好嗎？當然了，同學們也一定要仔細觀察那里，那里的小導游可是你呦?。ㄖ更c方法：１要突出重點，在大范圍觀察的基礎上，重點觀察自己最感興趣的幾種事物，用筆記下他們的特點。 五、抄寫，根據(jù)興趣可以給自己的作品配圖 優(yōu)秀作品張貼于展板，有興趣的可發(fā)到網(wǎng)上或雜志社。融入真情之中，用心去體驗、感受真情給人們帶來的溫暖，帶來的快樂 ?? 人間有了真情的存在，有了愛的存在才使我們的生活變得如此美好，才讓我們感受到了什么是溫暖，什么是幸福，愛的力量是偉大的。 過程與方法： 用自己喜歡的方法自主識字，提高識字量。 通過煮飯、閑談、告別等情節(jié)表現(xiàn)山里夫婦熱情、淳樸的性格。 情感態(tài)度與價值觀目標： 通過閱 讀品味感受 “ 山里人 ” 的熱情，淳樸，激發(fā)學生要向 “ 山里人 ”那樣多獻出一份真誠，一份愛心，生活會更加美好、幸福。 小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。 四、回讀課文，質疑問題。 知識與技能目標： 正確認識本課 9 個生字，會正確書寫 12 個生字。 三、 小組合作，自學生字詞。默讀課文，并思考： （ 1）從第一自然段中你得到了哪些信息？ （ 2）畫出 描寫與內氣氛的語句，體會車內氣氛變化的原因和過程。 積累文中生動的詞語并抄寫下來，學以致用。 教學準備： 學生準備：預習課文自學生字詞，遇到不認識的字畫下來。 初步體會比喻、擬人等表達方法在課文中的作用。 出示課后詞語積累。 第二課時 一、 回憶課文，導入新課。板書課題。介紹車上的氣氛由沉悶到活躍的全過程。 “ 這不是飯館，快放回你的口袋里 ” 女主人的心地善良。 （教師給學生充分的時間自由讀課文） 出示生詞卡片，指名讀，注意 “ 塞 ” 是一個多音字，在這里讀 sāi，在小組內輪讀，把生字詞讀準確。能正確拼讀 “ 塞 ” 這個多音字。 按照事情的發(fā)展順序，課文大致可以分為三部分。 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 華東師范大學中文系教授洪本健說，王正功的詩句及好地凸現(xiàn)出桂林的山青、水秀、洞奇和石美，確立了桂林作為風景旅游城市在中國乃至國際上的地位。 ３、 全班交流。體現(xiàn)它帶給自己的快樂。 過程與方法目標： １、 培養(yǎng)學生講普通話和認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。 同學們自由讀。 教學過程： 一、整體回顧 孩子們，我們剛剛開學兩個星期，就已經欣賞了很多自然的美景，著名的景觀。 看了水，欣賞了山，也瀏覽了洞，那么桂林山水整體給你留下怎樣的印象呢？ 又給作者留下了怎樣的印象呢？ 談一談學習了這篇文章的收獲，特別是在描寫景物方面。 閱讀課文，理解課文內容，想象文字勾畫的桂林風景圖。 四、記憶字形，指導書寫 自主認識字詞，同桌互相測試。詩題 “ 望洞庭 ”“ 洞庭 ” 指的是洞庭湖。 “ 出 ” 字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過程中 “ 望天門山 ” 時天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了 “ 天門 ” ，使它中斷而成為東西兩山。未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。 如：體現(xiàn)秋天是一個收獲的季節(jié)： 柿子紅得像一片火；蘋果逗人喜愛；山楂綴滿枝頭；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶瑩透明。 情感態(tài)度與價值觀目標： 領略美麗而迷人的秋色，感受秋天成熟與繁榮的景象。作者采用了大量比喻的修辭方法，使得各種水果水靈靈的呈現(xiàn)與讀者面前。 （１） 出示新詞語，指名認讀，全班齊讀。 ” 是啊，也許用耳聽只是時隱時現(xiàn)的自然之聲，而用心感受的則是一個充滿了無限的愛，充滿了無限的美的世界。 小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。 理解詩歌內容，通過作者生動形象地描寫，想象大海優(yōu)美的畫面，體會夜色中大海的美麗與靜謐，以及大海的萬千氣象，領略大海的神奇壯觀。 《海上的風》一詩，采用復沓式的表達形式描繪了大海的 “ 動 ” 之美。 過程與方法： 用自己喜歡的方法自主識字，在廣泛的閱讀中提高識字量。從古至今，無論人類文明的腳步走得有多快，智慧的翅膀飛得有多高，人類一直保持著對大自然的眷顧與依戀。 嘗試在習作中運用學習到的寫景技巧，表達自己的內容。詩人不僅看到了美景，更體驗到了風景中的人情。理解 “ 綻開、波浪滔天 ” 等詞語的意思。 學習第二首： 海上的風 一、分層體驗，突出朗讀重點 初讀課文，整體感知 以小組為單位，發(fā)揮同學間的優(yōu)勢，合作讀課文。不急 不躁，不輕不重，像親密的朋友在耳邊呢喃細語，像輕柔、舒緩的音樂伴隨著雪花飛舞，掠過每一位鐘愛它的朋友。 （２）自由讀課文，注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。而在他的描繪中著重通過對秋天各種水果顏色、形狀的描寫，突出秋天瓜果遍地、景色迷人的特點。 嘗試運用所學到的略讀課文的方法，了解課文內容。 三、師生對話、感悟文本。今夜為何如此靜謐？ 因為 “ 潭面無風 ” ，風平則浪靜，才有第一行中湖光秋月、水天一色。楚江，即長江。 “ 兩岸青山相對出 ”的 “ 出 ” 字，使本來靜止不動的山有了動態(tài)美。 二、自學古詩，感悟詩情。 品味吟讀，入境背誦。 有感情地朗讀課文，背誦第二、三自然段。 漓江的水 “ 靜 ” 在哪里？除了靜還有 “ 清 ” 、 “ 綠 ” 都體現(xiàn)在哪里？ 結合自己的生活體驗來理解。 初步了解文化名人的作品，激發(fā)喜歡積累的情趣。 師：誰愿意來讀一讀課文內容？ 找四名學生，每位學生讀一個板塊的內容。 教學反思 口語交際： 最美的地方 豐潤區(qū) 西實驗小學 張連平 知識與技能目標： 引導學生細心觀察，感受大自然、感受家鄉(xiāng)的美麗。三年級時已有過寫景的片斷訓練，在此基礎上這次習作要求有了很大提高，從例文來看，有了一定的表達順序，抓住了景物的特點，字里行間都流露 出了自己的喜愛之情。 ３、學生練習寫作。有的說它最早起源于 宋朝末年李曾伯“ 桂林山川甲天下 ” 詩句的一音之轉，也有的說它是來自于清代金武祥詩中的辭句。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 課時設置： 炊煙 岔河小學 孫瑩 文本細讀： 《炊煙》講述的是 “ 我 ” 與一對 “ 山里人 ” 的小小的邂逅。 寓真摯的感情于質樸的文字之中，是炊煙寫作藝術上的又一特色，讀來如同品嘗一杯清淡的綠茶，令人 回味無窮。 師：看到這個題目，同學們都想知道些什么？ 學生暢所欲言，質疑。 （ 3）語言動作的語句：客人來了快進屋吧。 文章按照敘述順序大 致可以分為兩大部分。 學情簡析： 文章文字淺顯，學生應能讀懂，但文章又寫得比較含蓄，學生體會起來可能有些困難。逗趣，興高采烈、喜氣洋洋。 （ 7）最后一段 “ 花好香?。〉幕ㄏ銖浡苏麄€車廂 ” —— 溫暖隨著花香流淌在大家心田。 理解文本的內容，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取力量。 課時安排： 1 課時 教學過程： 一、談話、激情導入 同學們，你知道最疼愛你的人是誰嗎？（父母） 是的，在生活中我們無時無刻不在感受著父母對我們無比博大的愛，所以父母成了我們最信任的人。1994 年美國發(fā)生的大地震，一位年輕的父親為了救出自己的兒子，在一片廢墟中堅持不懈地挖掘了 38 個多小時，最終成功救出兒子以及兒子的十四個同學。 —— 盲人游客行動的不便，暗示他們非常需要人們的幫 助。注意 “ 步履蹣跚、氣氛、彌漫 ” 的讀音。 過程與方法目標： 繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。 這篇課文寫的是 “ 我 ” 在山里人家里感受到的溫暖，可為什么 作者卻以 “ 炊煙 ” 為題呢？如果讓你來寫，你想給、這個故事起一個什么名字？你認為作者的題目好在哪？ 使學生體會到 “ 炊煙 ” 是全文的線索，又累又餓時望見炊煙，女主 人為我煮飯，告別時望炊煙。 注意抓住最能表現(xiàn)人物性格的外貌、語言、動作和神態(tài)的語句 好好的品讀，并在旁邊寫出自己的感受。 教師準備：多媒體課件，生字卡片。這一幕，似電影鏡頭般定格在作者眼前，也定格在讀者心田。 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。感 受真情的無處不在。玉皇大帝得知，多次召它回宮，它誓死不從，天兵天將下界捉拿，它奮起反抗，激戰(zhàn)數(shù)日，渾身帶傷。那好，同學們就利用這節(jié)課找你最喜歡的伙伴把你最愛的地方介紹給他聽，好嗎？（學生交流）師巡視，推選典型的在全班交流。 三、評價總結 學生參與評價，講清理由。 訓練學生的朗讀能力，并利用工具書解決字詞的能力。 能夠利用工具書解決遇到的字詞的問題。積累這些語匯的過程是一個豐富自己閱歷的過程，也是一個體驗生活的過程。熟讀課文 教學過程： 一、激發(fā)興趣 ，導入新課 師：昨天我們和詩人一起游歷了洞庭湖，天門山，今天，我們要求有天下第一之稱的桂林山水去看看，齊讀課題 二、初讀課文，自學生字。作者把漓江和大海、西湖比較，說明漓江的水是靜的、清的、綠的；把桂林的山和泰山、燕山比較，說明桂林的山是奇的、秀的、險的；把桂林的溶洞和作者在電影中見到的溶洞比較突出了桂林溶洞剔透、幽深、絢爛的