【正文】 個(gè)環(huán)節(jié)“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。（1）初讀。當(dāng)我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時(shí)，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發(fā)學(xué)生興趣。尊重別人，別人才能尊重你。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動作。”從學(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)?！奔顚W(xué)生重視平時(shí)的語言積累。生于淮北則為枳”。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。力求做到：讓學(xué)生一課一得；注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運(yùn)用到習(xí)作中?！薄昂脴O了。同學(xué)們熱情高漲，都想一顯身手。感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害?！蔽蚁瓤隙藢W(xué)生的不同見解，又引導(dǎo)他們思考：楚王對晏子由蔑視到尊重，主要是晏子憑自己的機(jī)智通過斗爭取得的；楚王想出用囚犯來嘲笑齊國人確實(shí)很有心計(jì)，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的巧妙還擊相提并論。應(yīng)充分重視課堂上的有效朗讀。教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。其次學(xué)生自主閱讀的能力得到了提高。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，使學(xué)生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。不同，制定出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化。感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深?；W(xué)（1）小組合作階段：小組合作學(xué)習(xí)是互學(xué)環(huán)節(jié)的最主要的方式。教師應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時(shí)間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。四、能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。、資料庫的意識和習(xí)慣。課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王、維護(hù)齊國尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。研讀“敝國有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因此，在學(xué)習(xí)完課文后，我聯(lián)系課外資料先讓學(xué)生閱讀材料一，嘗試分析理解商人與蕭伯納的言外之意。如：學(xué)習(xí)楚王和晏子第二次交鋒的文段，我先請一位學(xué)生讀楚王的話語“難道齊國沒有人了嗎？”，隨后引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)楚王說話時(shí)的動作“瞅”和“冷笑”，并在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生正確做出“瞅”和“冷笑”的動作，最后加上動作再讀楚王的話語“難道齊國沒有人了嗎？”。接著又設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練題：三次交鋒，一心設(shè)計(jì)侮辱晏子的楚王只落得個(gè)什么下場？寫出四字詞語或歇后語。預(yù)學(xué)在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中我給學(xué)生出示了一個(gè)預(yù)學(xué)提綱，要求學(xué)生熟讀課文，特別是楚王和晏子的三次較量的句段，理解晏子語言的潛在意思，體會晏子的語言巧妙之處在哪里，感受晏子的形象。，進(jìn)行小練筆以加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系。一、成功之處，讀中感悟文中三次斗智，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第二次斗智上。但是否真正感悟了呢？我就創(chuàng)設(shè)了個(gè)情境，練習(xí)說話，既鍛煉學(xué)生即興說話的能力，又讓學(xué)生在情境說話中對人物品質(zhì)有了更深的領(lǐng)悟。首先，學(xué)生的興趣馬上變得濃厚了，因?yàn)閷φn文的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)十分佩服晏子，佩服他的沉著、機(jī)智。，再感而讀在教學(xué)中，我還讓學(xué)生多層次地分角色朗讀，表演課文劇，為學(xué)生營造一個(gè)角色體驗(yàn)的言語場景，讓學(xué)生在鮮活生動的話語情景中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)智慧，教學(xué)反思《晏子使楚教學(xué)反思》。關(guān)于晏子使楚的教學(xué)反思3我執(zhí)教的《晏子使楚》是五年級下冊第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風(fēng)，晏子以自己的聰明才智巧妙反駁了楚王，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。由于課前做了預(yù)學(xué)，所以開課后直接進(jìn)入了小組合作時(shí)段，老師出示小組合作的提綱：結(jié)合楚王和晏子之間的三次較量的過程感悟人物形象，體會表達(dá)方法。在課堂上，學(xué)生體會到晏子語言的巧妙后，緊接著，應(yīng)該讓學(xué)生再讀一讀這句話，思想?yún)R報(bào)專題感受一下語言的巧妙。由此可見，扣讀導(dǎo)悟，是藝術(shù)性地融合學(xué)生的思維、想象等心理活動進(jìn)行朗讀，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物說話的語氣，體會人物的情感，進(jìn)一步加深對人物話語的理解，更進(jìn)一步促進(jìn)文本語言的內(nèi)化。”商人言外之意：__________________________________________蕭伯納言外之意：__________________________________________在基本學(xué)會分析理解言外之意后，激發(fā)學(xué)生的逆向思維引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用話語的言外之意學(xué)會得體表達(dá)，學(xué)生閱讀材料二并完成填空，再次感受語言藝術(shù)的魅力。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。告訴孩子們這是一種很好的閱讀方法?？傊@節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。雖然課堂上設(shè)計(jì)了綜合題，以開發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實(shí)上，此時(shí)課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生不多，學(xué)生回答問題抓不住主要的。預(yù)學(xué)是互學(xué)的基礎(chǔ)和前提。提綱，就晏子與楚王的三次較量過程交流自己的收獲或見解。不僅從形式上訓(xùn)練，還要學(xué)會調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，鼓勵學(xué)生大膽交流，深入深刻地交流。在課堂教學(xué)中，我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，再通過合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計(jì)者和組織者。我會堅(jiān)持做下去。教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的?！蛾套邮钩方虒W(xué)反思11上學(xué)期，執(zhí)教第十冊《晏子使楚》，有一片段印象深刻。而且他能從文本中找出理由和依據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)，顯示出他對文本作了深入的閱讀理解，且這種解讀是多角度的，有創(chuàng)意的。當(dāng)我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時(shí)，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發(fā)學(xué)生興趣。把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的事，寫了幾個(gè)回合有些不大好懂又很新春關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生查字典。多次訓(xùn)練，多人次的提問，給學(xué)生留下深刻的印象。只有你留住了自己的尊嚴(yán)和別人的尊嚴(yán)，才能得到更多人的尊重。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。選好文章切入點(diǎn)，理解“尊重”的`內(nèi)涵第二課時(shí)的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。在學(xué)生評價(jià)晏子憑借智慧和實(shí)力贏得尊嚴(yán)之后，我又拋出了一位歷史學(xué)家的觀點(diǎn)：一個(gè)人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴(yán)。當(dāng)欣賞到第三個(gè)故事時(shí)，我說：其實(shí)晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更豐滿；優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。五、懂得做人要有尊嚴(yán)為了讓學(xué)生懂得做人要有尊嚴(yán)，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續(xù)提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國了？”劉人瑋同學(xué)答得十分精彩：“齊國什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了。，走進(jìn)人物。反思：這節(jié)課，今后應(yīng)該做的工作還有很多。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。”“楚王也維護(hù)自己國家的尊嚴(yán)，他也愛國的。而且整節(jié)課的朗讀都有些欠缺，形式比較單一。設(shè)計(jì)理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在認(rèn)識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗(yàn)到智力角逐的愉快。首先從文章的最后一句話入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的疑問展開教學(xué)，讓學(xué)生自己找到疑問的答案，再次緊緊抓住晏子的語言引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，體會晏子所說的話，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，同時(shí)利用朗讀、模仿人物的語言、表情，在讀中感悟人物的心理。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的39。三、重建課堂的做法。老師由“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”把學(xué)生引入今天的繼續(xù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)略晏子的風(fēng)采。通過表演，使學(xué)生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中；使學(xué)習(xí)成為一種享受而不是沉重的負(fù)擔(dān)，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài)；，而是形成學(xué)生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。三、能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國的尊嚴(yán)。三、改進(jìn)措施、思考，逐漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！蛾套邮钩方虒W(xué)反思2晏子是春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相，晏子使楚教學(xué)反思。無論是三段論還是類比推理對于學(xué)生的思維要求非常高，學(xué)生通過情感朗讀基本可以理解話語的言外之意，但是用三段論和類比推理去分析話語的言外之意，便顯得疊床架屋了。小學(xué)語文課程是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這就意味著，小學(xué)語文教學(xué)其最終歸宿是指向于語言文字運(yùn)用。在學(xué)習(xí)楚王與晏子的第二次和第三次交鋒中，我先讓學(xué)生默讀課文并畫出人物的話語，其次引導(dǎo)學(xué)生以提示語為抓手關(guān)注人物說話時(shí)的動作、神態(tài)和心理，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物說話的不同語氣，體會人物的情感與想法，為下一步的分析晏子話語做鋪墊。（3）評學(xué)階段，老師收集了幾個(gè)表現(xiàn)語言藝術(shù)的魅力的故事，讓學(xué)生在朗讀中品析故事中主要人物的語言的幽默、巧妙、有力。二、我在運(yùn)用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的得失。，自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護(hù)了自己和祖國的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。課堂教學(xué)中，學(xué)生通過對三次交鋒中晏子和楚王語言的理解和朗讀，體會到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈。孩子們躍躍欲試，急于體會下晏子面對楚王時(shí)的感覺，更急于表現(xiàn)自己所具備的`聰明才智。，并貫穿課堂始終首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。在與楚王的三次交鋒中，晏子