【正文】 袁運成【內(nèi)容提要】：《語文課程標準》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！薄斑^了幾天，小鷹學會了飛翔。再如在教學《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。低年級課文教學要多讀少講。四、引導仿寫改編，展開想象。通過這些途經(jīng)，可以逐漸培養(yǎng)學生的想象能力?？屏治榈轮赋觯骸罢嬲囆g的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。我經(jīng)常訓練他們多用“為什么？”“還有沒有反彈琵琶的想法？”“假如??”等句來思考問題，誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考。訓練時要以質(zhì)量為主，鼓勵學生大膽想象，允許想象離奇些，不要抑制他們的想象。學生如果知之不多、知之不真、知之不廣、知之不深、知之不新，想象力就會失去源頭活水，難以插翅飛翔。結果發(fā)現(xiàn)，學生們想象的閘門打開了，洶涌而至的思潮不可遏止，寫出了情節(jié)離奇，引人入勝的好文章。師：是啊，白天，藍天是白云、太陽的家；夜晚，藍天也是月亮、星星的家。我們要保護樹林，還要植樹造林，讓動物們有一個安樂的家，好嗎？學生齊聲回答：好——師：小朋友們，小河里除了住著小魚，還住著誰？小河還是誰的家？ 生：小河是螃蟹的家。因此在小學語文教學中，要注意抓住培養(yǎng)學生想象力的大好時機，引導學生展開豐富大膽的想象。學生想象的環(huán)境和條件來自于教師根據(jù)教學需要進行巧妙地設置和獨出心裁的構思。使他們的知識得到牢固掌握，能力得到扎實訓練，才能切實提高教學質(zhì)量。教師有序地指導學生仔細觀察插圖并展開豐富想象，有利于發(fā)展學生形象思維，使學生更容易理解課文所表達的思想感情。這樣分調(diào)動了學生的積極性活躍課堂氣氛，把學生的思維推向高潮。學生的思維很快地被激活了。二、利用插圖，發(fā)揮想象。三、探索構思過程，訓練學生的想象力閱讀教學的習慣教法，是教師為學生理解課文鋪設一條掌握知識的捷徑，著眼點放在獲得和積累知識上，這樣做是根本不夠的。第四篇：如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象力如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象力【內(nèi)容摘要】想象對于開發(fā)學生的智力因素非常重要，在小學語文教學中，教師要善于根據(jù)教材的內(nèi)容、特點挖掘教材中的想象因素，多角度、多層次為學生創(chuàng)設想象的環(huán)境和條件，拓寬學生想象的空間，培養(yǎng)學生的想象力。生：樹林是松鼠的家。生：藍天是小蜜蜂的家。而課堂之外的天地是極其廣闊的。四、延伸課外，豐富想象力理學家朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。在許多問題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同問題的規(guī)律，達到解答一題則弄通一片的效果，從而總結出自己解決問題的獨特方法。但要注意的是，由于語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特。所以說，想象構成了創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養(yǎng)，為學生擎起馳騁思維的天空?！蹲约喝グ伞穼懙健斑^了幾天，小鴨學會了游泳。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境?！娟P鍵詞】：如何培養(yǎng)；教材啟發(fā)；質(zhì)疑發(fā)展；訓練提高；課外豐富；想象能力。教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。教師不能因其想象離奇不合情理就橫加指責，如果這樣，想象力便永遠不會提高。想象力必須以素材和情感為底蘊、為依托，才能充滿活力，騰飛到更廣、更深、更高的水平，達到如劉勰所說的神馳境界，而課堂之外的素材是無窮無盡的。學生在作文中這樣寫的“我站在莊嚴雄偉的新圓明園里，踩著腳下的青磚，扶著樓臺上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了古代修筑圓明園的勞動人民來。生：老師，藍天也是烏云的家。生：小河是烏龜?shù)募摇Ｏ旅嬲f說我在小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的幾點做法：一、設懸布疑，激發(fā)學生的想象力教學中，教師要善于根據(jù)教材的內(nèi)容、特點，精巧的設下一些“懸疑”，讓學生展開想象的翅膀，從不同的角度，尋找答案。學生對文章的關鍵處要想得細想得深，不僅要從不同的側面、不同的角度進行細致的想像，還要深入到文章內(nèi)容的精髓，想象在表面現(xiàn)象掩蓋下的深層意蘊。關鍵詞:語言 想象力 知識 能力 教學質(zhì)量偉大的科學家愛因斯坦也強調(diào)說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉。例如我在教學課文《小熊住山洞》時，很重視圖畫的作用，每一個季節(jié)的描寫，課文都配有美麗的圖畫，我引導學生自己觀察圖畫，體會小熊為什么“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”的原因。在學生的討論中體會作者的思想感情，從而啟發(fā)學生對他人的關愛。他呼出的氣息，他發(fā)出的聲音，他的四肢，他的肌膚，他的血液，他的汗毛，他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露??我讓學生發(fā)揮想象力，說說盤古身體的哪些部位還變成了世間的什么，引導學生仿照句式接著說下去。如教學劉禹錫的《望洞庭》，在指導學生自讀并