【正文】 袁運(yùn)成【內(nèi)容提要】：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！薄斑^了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時(shí)，針對(duì)貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時(shí)的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)教室里孩子們的神態(tài)、心理活動(dòng)等。低年級(jí)課文教學(xué)要多讀少講。四、引導(dǎo)仿寫改編，展開想象。通過這些途經(jīng)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?？屏治榈轮赋觯骸罢嬲囆g(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。我經(jīng)常訓(xùn)練他們多用“為什么？”“還有沒有反彈琵琶的想法？”“假如??”等句來(lái)思考問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考。訓(xùn)練時(shí)要以質(zhì)量為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，允許想象離奇些，不要抑制他們的想象。學(xué)生如果知之不多、知之不真、知之不廣、知之不深、知之不新，想象力就會(huì)失去源頭活水，難以插翅飛翔。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們想象的閘門打開了，洶涌而至的思潮不可遏止，寫出了情節(jié)離奇，引人入勝的好文章。師：是啊，白天，藍(lán)天是白云、太陽(yáng)的家；夜晚，藍(lán)天也是月亮、星星的家。我們要保護(hù)樹林，還要植樹造林，讓動(dòng)物們有一個(gè)安樂的家，好嗎？學(xué)生齊聲回答：好——師：小朋友們，小河里除了住著小魚，還住著誰(shuí)？小河還是誰(shuí)的家？ 生：小河是螃蟹的家。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注意抓住培養(yǎng)學(xué)生想象力的大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富大膽的想象。學(xué)生想象的環(huán)境和條件來(lái)自于教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行巧妙地設(shè)置和獨(dú)出心裁的構(gòu)思。使他們的知識(shí)得到牢固掌握，能力得到扎實(shí)訓(xùn)練，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教師有序地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并展開豐富想象，有利于發(fā)展學(xué)生形象思維，使學(xué)生更容易理解課文所表達(dá)的思想感情。這樣分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性活躍課堂氣氛，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生的思維很快地被激活了。二、利用插圖，發(fā)揮想象。三、探索構(gòu)思過程，訓(xùn)練學(xué)生的想象力閱讀教學(xué)的習(xí)慣教法，是教師為學(xué)生理解課文鋪設(shè)一條掌握知識(shí)的捷徑，著眼點(diǎn)放在獲得和積累知識(shí)上，這樣做是根本不夠的。第四篇：如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力【內(nèi)容摘要】想象對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力因素非常重要，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材的內(nèi)容、特點(diǎn)挖掘教材中的想象因素，多角度、多層次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的環(huán)境和條件，拓寬學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。生：樹林是松鼠的家。生：藍(lán)天是小蜜蜂的家。而課堂之外的天地是極其廣闊的。四、延伸課外，豐富想象力理學(xué)家朱熹有詩(shī)云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。在許多問題當(dāng)中，進(jìn)行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同問題的規(guī)律，達(dá)到解答一題則弄通一片的效果，從而總結(jié)出自己解決問題的獨(dú)特方法。但要注意的是，由于語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，在對(duì)作品的理解和鑒賞上很多時(shí)候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，“一千個(gè)讀者眼睛里有一千個(gè)哈姆雷特。所以說(shuō)，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。想象力是智慧的信使，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動(dòng)物快樂玩耍的情景，說(shuō)一說(shuō)還有哪些“小畫家”？它們會(huì)畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來(lái)。低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩(shī)歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遇到他們進(jìn)行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入詩(shī)歌的佳境。【關(guān)鍵詞】：如何培養(yǎng)；教材啟發(fā)；質(zhì)疑發(fā)展；訓(xùn)練提高；課外豐富；想象能力。教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。學(xué)生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。教師不能因其想象離奇不合情理就橫加指責(zé)，如果這樣，想象力便永遠(yuǎn)不會(huì)提高。想象力必須以素材和情感為底蘊(yùn)、為依托，才能充滿活力，騰飛到更廣、更深、更高的水平，達(dá)到如劉勰所說(shuō)的神馳境界，而課堂之外的素材是無(wú)窮無(wú)盡的。學(xué)生在作文中這樣寫的“我站在莊嚴(yán)雄偉的新圓明園里，踩著腳下的青磚，扶著樓臺(tái)上的條石，感到氣勢(shì)磅礴，胸襟開闊，不由想起了古代修筑圓明園的勞動(dòng)人民來(lái)。生：老師，藍(lán)天也是烏云的家。生：小河是烏龜?shù)募摇Ｏ旅嬲f(shuō)說(shuō)我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的幾點(diǎn)做法：一、設(shè)懸布疑，激發(fā)學(xué)生的想象力教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材的內(nèi)容、特點(diǎn)，精巧的設(shè)下一些“懸疑”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，從不同的角度，尋找答案。學(xué)生對(duì)文章的關(guān)鍵處要想得細(xì)想得深，不僅要從不同的側(cè)面、不同的角度進(jìn)行細(xì)致的想像，還要深入到文章內(nèi)容的精髓，想象在表面現(xiàn)象掩蓋下的深層意蘊(yùn)。關(guān)鍵詞:語(yǔ)言 想象力 知識(shí) 能力 教學(xué)質(zhì)量偉大的科學(xué)家愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。例如我在教學(xué)課文《小熊住山洞》時(shí)，很重視圖畫的作用，每一個(gè)季節(jié)的描寫，課文都配有美麗的圖畫，我引導(dǎo)學(xué)生自己觀察圖畫，體會(huì)小熊為什么“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”的原因。在學(xué)生的討論中體會(huì)作者的思想感情，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)他人的關(guān)愛。他呼出的氣息，他發(fā)出的聲音，他的四肢，他的肌膚，他的血液，他的汗毛，他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露??我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)盤古身體的哪些部位還變成了世間的什么，引導(dǎo)學(xué)生仿照句式接著說(shuō)下去。如教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》，在指導(dǎo)學(xué)生自讀并