【正文】 分米呢?(板書(shū)：1米=10分米)“分米”是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個(gè)長(zhǎng)度單位，用字母“dm”來(lái)表示。教者基于以下的思考：從生活應(yīng)用的角度看，當(dāng)度量比較小的物體長(zhǎng)度，或度量結(jié)果要求比較精確時(shí)，用毫米做單位。］設(shè)疑：（課件演示）紅紅又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：要是金箍棒縮得比1厘米還短，或者比1厘米長(zhǎng)但比1米短，又該怎樣表示它的長(zhǎng)度呢？指出： 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于長(zhǎng)度單位的知識(shí)。通過(guò)在直尺上數(shù)一數(shù)、徒手比畫(huà)和估計(jì)彩紙條上１分米的長(zhǎng)度，從借助測(cè)量工具到直接估測(cè)長(zhǎng)度，逐漸加大了難度，有利于學(xué)生一步步加深對(duì)分米的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初步的估計(jì)能力和意識(shí)。（１）引導(dǎo)： 我們以前量過(guò)數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)邊和短邊，現(xiàn)在老師想請(qǐng)你幫個(gè)忙，量一量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度是多少。啟發(fā)學(xué)生用不同方法確定橡皮和回形針的長(zhǎng)度。因此，我把教學(xué)難點(diǎn)確定為：建立分米、毫米長(zhǎng)度表象。另外這節(jié)課，我還特別重視估測(cè)教學(xué)，在估測(cè)“毫米”教學(xué)時(shí)，由于毫米較相對(duì)小，容易出錯(cuò)，采用同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與別人合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。揭示“分米”，考慮到分米的教學(xué)內(nèi)容和毫米的教學(xué)內(nèi)容是類似的，不想再一步步扶著學(xué)生向前走，于是采取學(xué)生：先獨(dú)立思考，再合作探究的教學(xué)方式。第五篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度，問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識(shí)？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問(wèn)：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學(xué)生來(lái)數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。此外還注意了習(xí)題設(shè)計(jì)的層次性，以及新舊知識(shí)的融合，這都是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。在尺子上找到一毫米，說(shuō)說(shuō)你眼中的一毫米，再找找身邊哪些物體的長(zhǎng)度或厚度差不多是1毫米，這里是建立1毫米表象的關(guān)鍵，所以學(xué)生說(shuō)出的物體我覺(jué)得不能一帶而過(guò)，所以學(xué)生找到后，我要求再量一量、比一比，這樣做這也有利于日后的估測(cè)能力的培養(yǎng)，在生活中找到最恰當(dāng)?shù)膮⒄瘴?。?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅依靠模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索、合作交流將是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。并進(jìn)行測(cè)量，要在一段時(shí)間內(nèi)形成能力。（４）你知道哪些東西的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米做單位嗎？互相說(shuō)一說(shuō)。引導(dǎo)：（出示米尺）誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)，１米是多少厘米？是多少分米？你是怎樣數(shù)的？又是怎樣想的？（板書(shū)：１米＝１０分米）（６）指導(dǎo)完成想想做做第４題。? 一人比畫(huà)１分米，另一人用尺量，看看比畫(huà)得對(duì)不對(duì)。明明說(shuō)：不，我覺(jué)得孫悟空的金箍棒最厲害。師：今天我們學(xué)習(xí)了什么?你有哪些收獲?我們認(rèn)識(shí)了4個(gè)長(zhǎng)度單位，它們之間有什么關(guān)系? 學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師讓學(xué)生再次用手勢(shì)逐個(gè)表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長(zhǎng)度，教師指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率都是10。教師指導(dǎo)：課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡，拿出來(lái)看一看，這張卡的厚度是——1毫米。努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人！第二篇：二年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄認(rèn)識(shí)分米和毫米蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】《認(rèn)識(shí)分米和毫米》一、在復(fù)習(xí)回顧中自然引入新課師：請(qǐng)小朋友回顧一下，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位?學(xué)生回答“米、厘米”之后，教師組織學(xué)生用手勢(shì)比劃1米、1厘米的長(zhǎng)度。最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計(jì)算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。（從認(rèn)識(shí)１厘米，到認(rèn)識(shí)幾厘米，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先說(shuō)第一層次，實(shí)踐操作，以舊引新。教材先通過(guò)讓學(xué)生用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度引入新的長(zhǎng)度單位，接著用認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位，理解相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。２、認(rèn)識(shí)幾厘米。）接下去請(qǐng)學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測(cè)量一下課桌邊的長(zhǎng)度，試一試有沒(méi)有困難，引出分米的教學(xué)。最后安排了一個(gè)課外練習(xí)，和爸爸媽媽合作，制作一份調(diào)查表，身邊的常識(shí)量一量我知道。先數(shù)0～1厘米之間有10個(gè)1毫米，再數(shù)1～2厘米之間有10個(gè)1毫米。完成“想想做做”第2題。3．練習(xí)。２． 學(xué)生準(zhǔn)備： 彩紙條，剪刀，１分硬幣，電話卡或銀行卡。指名演示交流： 不管從哪個(gè)刻度到哪個(gè)刻度，1分米都等于多少厘米？（板書(shū)： 1分米=10厘米）提問(wèn)： 你手上的尺全長(zhǎng)大約幾分米？你是怎么知道的？② 體驗(yàn)。（４）找一找。［說(shuō)明： 考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索新知；又考慮到二年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還較弱，所以出示了具體的學(xué)習(xí)步驟。這樣的編排啟示我們，要關(guān)注學(xué)生的幾何直覺(jué)、幾何想象、幾何測(cè)量能力的培養(yǎng)。用實(shí)物直觀演示貫穿教學(xué)，目的就是給學(xué)生正面刺激，幫助學(xué)生形成正確的長(zhǎng)度表象。還有一點(diǎn)就是，想順應(yīng)學(xué)生的需要去教學(xué)，學(xué)生最渴望了解的就是我們的探究方向。我設(shè)計(jì)了這樣圖示化的板書(shū) 【??毫米厘米分米米??】新課結(jié)束了，安排拓展練習(xí)，以便加深認(rèn)識(shí)?；诖?，《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》中，對(duì)于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，自主探究?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯(cuò)處而改正，整個(gè)改錯(cuò)過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識(shí)一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。個(gè)性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)。（出示1分米的金箍棒），先估測(cè)，再量一量直接點(diǎn)題，板書(shū)：分米dm；1分米＝10厘米，貼出1分米長(zhǎng)的紙條，②自主