【正文】 讓趣味練習(xí)，促知識鞏固《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動。例如教師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。我認(rèn)為精心挑選恰當(dāng)?shù)牧?xí)題，不僅使學(xué)生更好的掌握新知，同時也能大大提高教學(xué)效率。學(xué)生的主動性源于發(fā)現(xiàn)的喜悅，所以盡量多設(shè)置些讓學(xué)生思考后才能發(fā)現(xiàn)答案的問題。②認(rèn)識毫米和厘米之間的關(guān)系和感知1毫米時，主要采取直觀演示的方法。：先估測1米、1厘米的小棒的長度，是想喚醒學(xué)生對舊知識的感悟，通過估測、比劃1米、1厘米大約多長，教師貼出標(biāo)準(zhǔn)長度的紙條，都是為了充分喚醒學(xué)生對1米和1分米長度表象的回憶。認(rèn)識單位長度教學(xué)過程中如果過多依賴多媒體教學(xué)，顯然是不利于學(xué)生形成正確的長度表象的。為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我設(shè)計了“故事設(shè)疑、直觀演示、動手操作、合作交流”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法?；谝陨险J(rèn)識，本節(jié)課我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：，初步建立1毫米和1分米的長度觀念。先讓學(xué)生在書上填一填，再組織交流，啟發(fā)學(xué)生說清楚選擇的理由。這樣，能使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與討論，從而理解毫米的含義。（完成課題板書：分米和毫米）（２）小組學(xué)習(xí)。先在小組內(nèi)相互說說哪些物體的長大約是１分米，再組織全班交流。］（３）畫一畫。? 請你伸出大拇指和食指，并借助直尺比畫出1分米。（1）量一量。教學(xué)過程一、故事導(dǎo)入談話：（演示課件）有一次課間，幾個小朋友在一起討論什么兵器最厲害。分米的產(chǎn)生，更多的是構(gòu)建一個有規(guī)律的長度單位的結(jié)構(gòu)，即：將“米”一分為十，得到“分米”；將“分米”一分為十，得到“厘米”；將“厘米”一分為十，得到“毫米”。辨一辨，填一填。師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關(guān)系呢?根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：1分米=10厘米師：剛才我們在認(rèn)識毫米的時候，是先在直尺上指出了1毫米的長度，現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長度嗎?找到的同學(xué)就利用手中的直尺畫出一條1分米長的線段。小結(jié)：剛才我們通過哪些活動認(rèn)識了毫米這個新朋友?——在直尺上指認(rèn)(板書：指)，用手比劃(板書：比)，在生活中找、舉例(板書：找)。3．例舉。板書：1厘米=10毫米追問：剛才在直尺上指1毫米的時候為什么手指指不清，要用鉛筆筆尖才行呢?(因 為1毫米很短)2．比劃。1．指認(rèn)。將課內(nèi)的知識進(jìn)行了延伸與應(yīng)用，又增進(jìn)了與爸爸媽媽的感情。問問學(xué)生有什么收獲？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進(jìn)行一次梳理。教學(xué)時直接讓學(xué)生能夠剪出１０厘米長的繩子，直觀的感受１分米的具體觀念，在尺子上找出１分米的長度，用手比劃１分米的實際長度，找１分米的實物。（對于用直尺測量的方法，在傳統(tǒng)教學(xué)上，是一定要讓學(xué)生測量物體對準(zhǔn)０刻度后進(jìn)行操作，而現(xiàn)實會出現(xiàn)另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué)生數(shù)04—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。）再說第二層次，自主探索，學(xué)習(xí)新知。本著“以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀，我特地設(shè)計了實踐操作、以舊引新；自主探索，學(xué)習(xí)新知；總結(jié)全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進(jìn)行教學(xué)。（４）、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生估測的意識與合作意識。第一篇：二年級下數(shù)學(xué)說課稿分米 毫米的認(rèn)識人教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】《分米、厘米、毫米的認(rèn)識》說課稿一、說教材１、教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識了長度單位米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步加深對長度單位的認(rèn)識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎(chǔ)。３、本節(jié)課教學(xué)的重點、難點都是使學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。在教學(xué)中努力體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，與合作者”這一新課程的理念。先安排讓學(xué)生簡單的認(rèn)識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來學(xué)習(xí)厘米等單位做好準(zhǔn)備。著重認(rèn)識幾厘米，可以為下面學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。測量是學(xué)生第一次接觸，沒有直接告訴學(xué)生怎樣量，而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)生間的不同差異，先讓學(xué)生嘗試，再反饋，通過學(xué)生間的相互交流來掌握測量的方法。雖然在整節(jié)課中這是一個弱化的環(huán)節(jié)，但因為學(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習(xí)方法，分米的教學(xué)會來得輕松些。最后說說第四層次，綜合運用，深化鞏固?？傊?，整節(jié)課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，在傳授知識的同時也關(guān)注學(xué)生的道德生活。師：關(guān)于毫米，你知道什么?學(xué)生可能說1毫米是直尺上的1小格。師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎? 學(xué)生比劃。師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢? 學(xué)生舉例。(二)認(rèn)識分米。學(xué)生操作，交流：怎樣畫1分米長的線段? 同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系1．交流。從這樣的角度出發(fā)，先教學(xué)“毫米”，再讓學(xué)生由“十進(jìn)制”的知識基礎(chǔ)生成“分米”的教學(xué)，也就更符合知識形成的規(guī)律。紅紅說：我覺得寶劍最厲害。要求： 請你用直尺量一量你的文具盒的長邊和短邊大約各是多少厘米？（學(xué)生回答）介紹： 一般來說，文具盒長大約是20厘米，寬大約是10厘米。我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。① 要求： 你能用尺畫一條１分米長的線段嗎？你準(zhǔn)備怎樣畫？先和同桌說說，再畫在紙上。（５）數(shù)一數(shù)。① 出示學(xué)習(xí)步驟。］③ 匯報： 通過小組學(xué)習(xí)，你知道了什么？追問： １厘米中數(shù)出了多少毫米？想想看１厘米等于多少毫米？（板書：１厘米＝１０毫米）還有哪些物體的長度或厚度大約是１毫米？