【正文】 特點:一是直觀性：它不像有的數(shù)學概念那樣抽象,學生能清楚地看到具體的長度。必要時，可出示實物讓學生觀察。先讓學生獨立看圖想一想，再指名回答。］③ 匯報： 通過小組學習，你知道了什么？追問： １厘米中數(shù)出了多少毫米？想想看１厘米等于多少毫米？（板書：１厘米＝１０毫米）還有哪些物體的長度或厚度大約是１毫米？（３）提問： 你能用手比畫出１毫米大約有多長嗎？教師先演示一下，再要求同桌學生互相比畫，并用一分硬幣進行檢驗。? 在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是１毫米？請你找一找、量一量。① 出示學習步驟。］２． 認識毫米。（５）數(shù)一數(shù)。］④ 小結(jié)： 只要畫滿１０大格，就是１０厘米，也就是１分米。① 要求： 你能用尺畫一條１分米長的線段嗎？你準備怎樣畫？先和同桌說說，再畫在紙上。［說明： 讓學生大膽估測，并把估測與實際測量相結(jié)合。我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。（2）認一認。要求： 請你用直尺量一量你的文具盒的長邊和短邊大約各是多少厘米？（學生回答）介紹： 一般來說，文具盒長大約是20厘米，寬大約是10厘米。同時，孩子們熟悉的神話人物孫悟空又能讓學生覺得有趣，吸引學生饒有興趣地進入主動學習的狀態(tài)。紅紅說：我覺得寶劍最厲害。３． 使學生通過動手操作、合作交流等活動，進一步增強學習數(shù)學的興趣，體會數(shù)學學習的價值。從這樣的角度出發(fā)，先教學“毫米”，再讓學生由“十進制”的知識基礎(chǔ)生成“分米”的教學，也就更符合知識形成的規(guī)律。1（）－1（）=9（）設(shè)計意圖：在教材中，先是認識分米，再認識毫米，而本課教學，先認識毫米，再認識分米。三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系1．交流。拿出直尺，檢驗所折的紙條長度，并進行調(diào)整。學生操作，交流：怎樣畫1分米長的線段? 同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。師：“米”應(yīng)該站在哪個臺階上呢? 學生可能會說“米”站第3層，也可能會說“米”站第4層。(二)認識分米。數(shù)學書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢? 學生舉例。教師再指導：把電話卡再插回去，比照一下，正好捏住了嗎?學生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎? 學生比劃。學生用“手”指“不清楚”時，教師指導：用鉛筆的筆尖指。師：關(guān)于毫米，你知道什么?學生可能說1毫米是直尺上的1小格。今天這節(jié)課我們就來認識毫米?？傊?，整節(jié)課的教學我關(guān)注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們愛數(shù)學、用數(shù)學的熱情，在傳授知識的同時也關(guān)注學生的道德生活。３、小明的日記。最后說說第四層次，綜合運用，深化鞏固。在不斷的實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、運用知識、解決問題。雖然在整節(jié)課中這是一個弱化的環(huán)節(jié)，但因為學生已掌握了厘米和毫米的學習方法，分米的教學會來得輕松些。（這里我將課前準備的大量的感性材料提供給學生，因為“毫米”這個概念對于低段學生來說比“厘米”更難以建立，教學中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學難點。測量是學生第一次接觸，沒有直接告訴學生怎樣量，而是基于學生已有的經(jīng)驗和學生間的不同差異，先讓學生嘗試，再反饋，通過學生間的相互交流來掌握測量的方法。先讓學生量紙條的長度，然后交流，說說到底是怎樣進行操作的，讓學生各抒己見后再歸納測量的方法。著重認識幾厘米，可以為下面學習分米打下基礎(chǔ)。先讓學生知道０－１刻度之間的長度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓學生嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是１厘米，接著通過閉眼想，動手剪１厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身 上的１厘米等手段建立并強化１厘米的具體觀念。先安排讓學生簡單的認識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來學習厘米等單位做好準備。２、請學生用這１米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學生學習新的長度單位的強烈愿望。在教學中努力體現(xiàn)“學生是學習的主人，教師只是學習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。“優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人”，本著這一理念，我在教法和學法上是這樣設(shè)想的：在整個教學過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學，努力把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿始終，運用觀察、操作、討論、歸納等多種教學方法，將抽象的知識具體化、形象化。３、本節(jié)課教學的重點、難點都是使學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。２、根據(jù)教材的編排意圖以及學生的實際情況，我根據(jù)新課程的理念，從知識技能、數(shù)學思考、解決問題及情感態(tài)度幾方面出發(fā)，確定本節(jié)課的教學目標為：（１）、讓學生在實踐活動中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。第一篇：二年級下數(shù)學說課稿分米 毫米的認識人教版【小學學科網(wǎng)】《分米、厘米、毫米的認識》說課稿一、說教材１、教材分析：本節(jié)課是小學數(shù)學義務(wù)教材第四冊第三單元的內(nèi)容，是在學生認識了長度單位米的基礎(chǔ)上進行教學的，使學生進一步加深對長度單位的認識，為學生今后進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎(chǔ)。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。（４）、讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生估測的意識與合作意識。二、說教法學法。本著“以發(fā)展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀，我特地設(shè)計了實踐操作、以舊引新；自主探索，學習新知；總結(jié)全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進行教學。同桌合作剪一條１米長的繩子。）再說第二層次，自主探索，學習新知。具體我是這樣做的：１、認識厘米。充分發(fā)揮學生手中尺子的作用，讓學生數(shù)04—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我將充分體現(xiàn)學生的自主性。（對于用直尺測量的方法，在傳統(tǒng)教學上，是一定要讓學生測量物體對準０刻度后進行操作，而現(xiàn)實會出現(xiàn)另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。先數(shù)直尺上的小