【正文】 事中晏子面對(duì)楚王提出的：?難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？?這個(gè)問(wèn)題，作出了這樣的回答：?這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。生：不改的是他面對(duì)困難時(shí)那份從容和沉著。?楚王只好吩咐大開城門?（第2節(jié)）；?楚王只好陪著笑?（第3節(jié)）；?楚王只好賠不是?（第4節(jié)）。第一句話是個(gè)大前提，由第二句?我最不中用，所以派到這兒來(lái)了?這個(gè)小前提推出結(jié)論：?楚國(guó)是最下等的國(guó)家?。?賠不是?，既說(shuō)明楚王向晏子道歉，又表明楚王承認(rèn)了失敗。”正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”?！苯處熣f(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們把3句話換成你知道的成語(yǔ)。（一）緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化文體知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處，把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行。讀一讀晏子反駁楚王的話，想一想是什么意思，在書上批注。反思中提升自我，在今后的教育教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，探索提升個(gè)人素質(zhì)，爭(zhēng)取教學(xué)再上新臺(tái)階。這樣真真切切把口語(yǔ)交際落實(shí)于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。四、抓住契機(jī)，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。學(xué)生求異思維再度被激起，這種學(xué)生個(gè)性化思維的爭(zhēng)辯如泉水涌動(dòng)，爭(zhēng)辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會(huì)駁得楚王無(wú)言以對(duì)？這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。）。2.（課件出示晏子肖像圖）晏子，身高不滿五尺，比畫一下不足一米五、形貌丑陋，但卻是距今兩千多年前春秋時(shí)期杰出的外交家。四、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中的第二次交鋒，多輪對(duì)話，以讀、演突破難點(diǎn)，想想楚王幾次想侮辱晏子？指名回答。板書：語(yǔ)言的魅力課件再次出示：不辱使命，雄辯四方。（1）齊國(guó)的人多到張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵，楚王說(shuō)：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”學(xué)生齊扮晏子回答。將侮辱帶入句中讀一讀，把楚王的看不起讀到字里行間去。重難點(diǎn)：；，并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。，用晏子說(shuō)的話概括每個(gè)故事的主要內(nèi)容。第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文晏子使楚3《晏子使楚》教案3吳忠豪【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】晏子，春秋時(shí)代著名的政治家和外交家，當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相?！奔?lì)學(xué)生重視平時(shí)的語(yǔ)言積累。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn)：楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。閱讀應(yīng)符合孩子認(rèn)知規(guī)律，所以在解讀本課時(shí)，應(yīng)站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓學(xué)生體會(huì)話的妙處，說(shuō)話的方法，最后在讓孩子帶著理解讀文。在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受一、導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)讓文章沒(méi)有整體性。在本節(jié)課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過(guò)程中總結(jié)學(xué)法，由不會(huì)到學(xué)會(huì)。學(xué)生在小組匯報(bào)過(guò)程中，以教材為載體，通過(guò)理解書本內(nèi)容后，學(xué)生又搜集課外資料，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究性和研究性學(xué)習(xí)的熱情，豐富了教學(xué)內(nèi)容。在這節(jié)課上，我注重課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程”。這一次他侮辱的不僅是晏子，而且是齊國(guó)整個(gè)國(guó)家。第二件事中，晏子運(yùn)用了?三段論?。每一次事件都以楚王失敗告終。師：你說(shuō)得很好。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。師：大家通過(guò)預(yù)習(xí)，了解到了一些什么信息呢？生：晏子真的太聰明了，反應(yīng)非常敏捷！師：從哪里可以看出來(lái)的呢？生：課文中講述的三個(gè)故事都能體現(xiàn)他的聰明才智。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟?！瓗煟和瑢W(xué)們都說(shuō)得非常棒，相信大家都能從晏子身上學(xué)到你所需要的東西。抓住了這三句話，實(shí)質(zhì)上就是抓住了晏子三次斗智斗勇的結(jié)果。推理無(wú)懈可擊，因此?楚王只好陪著笑?。通過(guò)三個(gè)?只好?的分析，我們可以看出，楚王對(duì)晏子侮辱在不斷升級(jí)，由?晏子的人格?到?齊國(guó)的人才?，最后到?齊國(guó)的國(guó)格?，隨著侮辱分量加重，楚王也一次比一次輸?shù)脩K。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性復(fù)述的時(shí)間，注重人文精神的培養(yǎng)?！鄙?：我知道第2句是揮汗如雨。本課教學(xué)中我緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化文體知識(shí)。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。二、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，教師語(yǔ)言過(guò)多?！蛾套邮钩方虒W(xué)反思3《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。二、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙機(jī)智課堂上重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現(xiàn)的晏子語(yǔ)言的精妙之處。新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。更重要的是，學(xué)生有了獨(dú)立的思考習(xí)慣、獨(dú)立的價(jià)值立場(chǎng)，不再是鸚鵡學(xué)舌人云亦云的復(fù)制品，而將是自主、開放的思想者?！窘虒W(xué)主要步驟】一、揭示課題。（二）閱讀理解第3兩個(gè)故事。他的言行被編輯成《晏子春秋》一書。，語(yǔ)言交鋒最為精彩，請(qǐng)大家放聲朗讀課文的第4自然段，邊讀邊琢磨體會(huì)，看看晏子的哪些話說(shuō)得太妙，為什么。師：難怪，司馬遷在《史記》中評(píng)價(jià)晏子是“不辱使命，雄辯四方”的曠世奇 課件出示 笑話五、指導(dǎo)書寫，注意觀察，提醒學(xué)生注意左右結(jié)構(gòu)的字，左右兩部分的寬窄和高低和將字寫緊湊。讓我們把這三個(gè)成語(yǔ)積累下來(lái)。板書：侮辱齊讀第2自然段。教學(xué)目標(biāo)：，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，能正確讀寫“侮辱、威風(fēng)、柑橘、盜賊”等詞；，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。？從哪里到哪里是寫這幾個(gè)故事的，給課文分段。但是老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，雖然學(xué)生的參與熱情空前高漲，學(xué)生的活動(dòng)很多，但學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。然后我不失時(shí)機(jī)的說(shuō)：“其實(shí)你們的積累呀，說(shuō)不定什么時(shí)候，就派上用場(chǎng)了。三、選好文章切入點(diǎn)，理解“尊重”的內(nèi)涵第二課時(shí)的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。因?yàn)樽约簩?duì)整篇文章把握不準(zhǔn)，沒(méi)有很清楚的思路，所以講起來(lái)有些混亂。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗