【正文】 讓學生學習后兩次斗智，使學生循序漸進的進行學習，并在自主、合作學習中主動學會了后面的內(nèi)容。課堂伊始，我引導學生自主提出本節(jié)課學習目標，讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生從一上課便積極地投入到課堂學習之中。分別是“進城門”“初見時” “酒席上”。真正從學生角度出發(fā)，讓學生成為課堂的主人，使學生在讀讀、畫畫、議議中完成學習目標，達到學習目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學生語言表達能力，感受了語言的魅力。（四）教師的改變教師改變了過于注重書本知識，而是巧用教材，變教教材為用教材教。（二）小組合作學習在思維的碰撞中獲得思想的提升。教師：我是從課外讀物中找到第1句是張袂如云，袂是袖子的意思。如課文里說：“大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。（二）課堂上改變教師的教學行為教師的角色從單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)，讓學生成為課堂上真正的主角，為學生的學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的興趣；創(chuàng)設(shè)探究學習的氛圍，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。從而本課的重難點得以突破，潛移默化的對學生進行了愛國主義教育。學生在老師提出問題，或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。2．合作探究，創(chuàng)新發(fā)展第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。二、解決辦法和措施(一)語文教學改變學生的學習方式《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在《語文課程標準》中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應注重工具性與人文性的有機結(jié)合，使三維目標得以在語文課堂扎實落實。從整個事情來看，楚王為什么要三次侮辱晏子呢？引導學生分析起因。這次楚王企圖污蔑齊國人沒出息，在較量中，楚王徹底敗下陣來。?楚王只好陪著笑?，這是楚王理屈辭窮的表現(xiàn)，他再次失敗了，這也是楚王與晏子面對面較量的一個回合。抓住?只好?還能體會出事件間的內(nèi)在聯(lián)系和事情的起因、結(jié)果。?橘生淮南又大又甜；橘生淮北又小又苦，這是水土不同的原因?。?這是個典型的三段論。這樣一來，使楚王陷入兩難的被動局面，結(jié)果，他?只好?打開城門。二、抓?只好?析推理楚國國勢強盛，楚王如此霸道，為什么會?只好?認輸呢這三個?只好?正說明了晏子的反駁邏輯嚴密、論證有力，使楚王不得不認輸。楚王原來是怎么做的第一次楚王譏笑晏子身材矮小，讓晏子鉆狗洞；第二次楚王侮辱齊國沒有人才；第三次楚王污蔑齊國人沒出息。一、抓?只好?理脈絡(luò)教學伊始，讓學生通讀全文，畫出帶有?只好?的三句話。晏子的三次反駁，合乎邏輯，論證有力，同時也鮮明地展示了晏子的形象。所以我讓他們都參與到課文里，通過自己的領(lǐng)悟自由發(fā)表看法，在一個寬松的氛圍中進行交流，讓學生自己去揣摩小課文中所蘊含的大道理。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，小個子的晏子用自己的大智慧獲得了最終的勝利。不管在多么惡劣的環(huán)境下，一定要維護自己國家的尊嚴。他的這個比較，用來反駁楚王恰到好處。生：我想談第三個故事：楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓晏子丟臉。師：從這段話中我們還可以找出經(jīng)常用到的成語：揮汗如雨、摩肩接踵。他是故意這么做，先讓楚王得意，同時是給楚王足夠的面子。生：第二個故事中晏子說過這樣的話：敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。生：我們還可以進行這樣的推理：?訪問正常國家走城門，訪問狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（狗國）。生：我來說說第一個故事中晏子說的話：?這是個狗洞，不是城門。第一篇：五年級語文下冊——《晏子使楚》教學案例分析《晏子使楚》教學案例和案例分析《晏子使楚》教學案例師：同學們，在我國歷史上有一個人，他其貌不揚，卻能言善辯，有膽有識，用自己的智慧為齊國立下了大功。師：現(xiàn)在就請大家在三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀一讀，并說說你的體會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？?晏子的言外之意是既然你開了一個像狗洞一樣小的城門，那么我就將計就計，推理出楚國就是狗國。通過這個小故事的學習，讓學生明白：每個人都要努力做一個有尊嚴的人，然后才能贏得別人的尊重。生：晏子是?裝著很為難的樣子?回答楚王的。大王怎么說齊國沒有人呢？?生：晏子的夸張手法用得多妙啊！非常直觀的說明了齊國不但有人，而且有很多的人。學生可以從這個故事懂得：要從容地面對生活中遇到的任何困難，并用自己的智慧卻解決。?晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊，而不是齊國沒有出息。生：不改的是他如終牢記著一個使節(jié)的責任。面對如此有才氣，有骨氣的晏子，我們是佩服得五體投地，就連高傲的楚王也?不敢不尊重晏子了?。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。楚王的侮辱，晏子的反駁，構(gòu)成了整篇文章的三個事件。抓住了這三個?只好?，也就能理清了文章脈絡(luò)，體會出嚴密的論證及整個事情的內(nèi)在聯(lián)系。接著再讓學生溯果追因。這樣，也就理清了課文的脈絡(luò)。晏子說：?只有訪問狗國，才從狗洞進去?，?楚國到底是什么樣的國家?從晏子的話可得出兩個假言推理：①如果楚國是人國，那么楚國應打開城門；②如果楚國是狗國，那么我從狗洞進去。我最不中用，所以派到這兒來了。第三件事中，晏子用了類比推理。三、抓?只好?究因果課文中三個小故事既有相對獨立性又有很緊密的內(nèi)在聯(lián)系。楚王雖給晏子開了城門，但楚王打心里并不認輸，他把侮辱晏子的念頭放在以后。?楚王只好賠不是?，這是楚王與晏子的再一次斗智的結(jié)果。最后他不得不和盤托出?我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了?。這種現(xiàn)象不利于激發(fā)學生的學習興趣，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生邏輯思維的發(fā)展。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。這樣的學習任務(wù)激發(fā)了學生的興趣和探究的欲望，我再順勢放手讓學生獨立思考，自己翻閱工具書，利用上網(wǎng)下載