【正文】 大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風度。新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。（待學生寫完。然后告訴學生這是句典故，快快背記下來，看看誰將來也能用上這句話。在學生評價晏子憑借智慧和實力贏得尊嚴之后，我又拋出了一位歷史學家的觀點：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴。更重要的是，學生有了獨立的思考習慣、獨立的價值立場，不再是鸚鵡學舌人云亦云的復制品，而將是自主、開放的思想者。（準備拍攝三集電視連續(xù)?。┎⒔o出每集電視片片名。以此來拓寬孩子的知識面，提高練筆能力和表演能力。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事?！窘虒W主要步驟】一、揭示課題。這篇課文就是寫晏子的故事。要求讀準生字字音，理解字詞。四、閱讀理解第一個故事。（二）閱讀理解第3兩個故事。（三）總結課文，鞏固練習。課時：2課時 教學過程第一課時 。他的言行被編輯成《晏子春秋》一書。同時想想課文的主要內(nèi)容。（4）指讀“楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風”。這就是故事的開頭，那么誰來說一說課文的主要內(nèi)容？ （重點）起因：楚王想辱晏子經(jīng)過：晏子與楚王三次斗智（1）開“狗洞”迎接晏子，晏子將計就計。，語言交鋒最為精彩，請大家放聲朗讀課文的第4自然段，邊讀邊琢磨體會，看看晏子的哪些話說得太妙，為什么。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？楚王，你不能諷剌我無能，更不能侮辱齊國沒有人才！”這時候，楚王大怒，拍著桌子說：“推出去斬了！”？那我們來演一演他的原話。大王怎么說楚國沒有人呢？”（2）抽生讀，讀后評價。（2）哎呀，誰明白晏子說了這么多的話，就是想說什么？目的是什么？（3）師小結：原來晏子貶低自己的目的就是為了貶低楚國，從而維護齊國的尊嚴。師：難怪，司馬遷在《史記》中評價晏子是“不辱使命，雄辯四方”的曠世奇 課件出示 笑話五、指導書寫，注意觀察，提醒學生注意左右結構的字，左右兩部分的寬窄和高低和將字寫緊湊。七、布置作業(yè)找?guī)讉€小伙伴演一演這個故事。漢字是中華文化的瑰寶，寫好中國字，做好中國人。小結：晏子機智、巧妙的語言化干戈為玉帛，轉敗為勝，這就是語言的魅力。讓我們把這三個成語積累下來。（指名讀）課件：晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。這篇文章是按照事情發(fā)展的順序寫的。板書：侮辱齊讀第2自然段。（2）指讀“敝國”并解釋（3）（出示第2自然段）指讀“齊王派大夫晏子去訪問楚國”?！毕旅孀屛覀儊碜哌M課文去感受吧。板書課題，學生齊讀課題。教學目標：，會認8個生字，能正確讀寫“侮辱、威風、柑橘、盜賊”等詞；，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。讀后討論：晏子是個怎樣的人？（機智果敢，善于言辭，熱愛自己的國家）。（2）齊國人在齊國安居樂業(yè)，到了楚國卻做起了強盜，因為____。所以他只好吩咐打開城門。？從哪里到哪里是寫這幾個故事的，給課文分段。（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。但是老師的“導”多了點，雖然學生的參與熱情空前高漲，學生的活動很多，但學生主動提問，進行質疑，發(fā)表見解的機會少了點。收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，語文課上講給同學、老師聽。最后寫上“小記者某某報道”?！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。然后我不失時機的說：“其實你們的積累呀，說不定什么時候，就派上用場了。當欣賞到第三個故事時，我說：其實晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。我在課堂上巧妙地讓學生進行了積累，當欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。三、選好文章切入點，理解“尊重”的內(nèi)涵第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什么？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。教學中我讓學生結合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：如果是你，當時你會用什么話來回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機引出背景介紹。授課中，我設計了多個環(huán)節(jié)讓學生“商量一下”“小組交流”“討論探究”等，讓學生在互動過程中把交流深入，表達出自己的意見。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。一方面，我在課堂上創(chuàng)設了富有情趣的教學活動，選擇了學生喜聞樂見的教學方式“過把記者癮”，先讓學生嘗試用晏子的思辯方法和語言技巧反駁楚王，然后讓學生作為隨行小記者采訪晏子和楚王，主動參與到語言的實踐中來；另一方面，充分的調動學生主動閱讀、主動建構、主動創(chuàng)造的激情，通過晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，進一步加深對文本語言的理解，進一步促進文本語言的內(nèi)化。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷、高超的語言藝術和智慧。教，然后知不足。因為自己對整篇文章把握不準，沒有很清楚的思路，所以講起來有些混亂?！袄首x表演”等形式拓展學生學習的空間。教師是活動的設計者和組織者，教師要知道我在哪點撥，點撥并不是重復學生的話，而是是學生回答做總結或上升一個層次。例如導學提綱可以直接設計成：默讀3—5自然段，文中是怎樣敘述晏子和楚王智斗過程的？勾畫出相關的語句，在有感受的詞語或句子旁寫感受。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。總之，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領會得也更加深刻。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標。知識樹的運用讓學生由了解本單元入手到理清本課脈絡再到理清事件脈絡，從而感悟到作者的寫法。教學中我做到先扶后放，在全班學習第一個斗智的基礎上，放手