【正文】 要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）、技能和方法 、技能和情感 、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A） 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A） 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向—示范—參與性練習(xí)—自主性練習(xí)—遷移的教學(xué)模式為（B）解—接受式—模仿式—發(fā)現(xiàn)式—陶冶式在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C），學(xué)生是客體，教師是客體探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階段 —計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段 —計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階段 —問題階段—解釋階段—研究階段—反思階段展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B） 1教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B） 120世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A） 1教育的中心和靈魂在（B） 1校本教研的主體是（C）1建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（C）二、多選新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC） 建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD） 下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD） 新課程給教師角色的定位是（AC） 新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD） 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD） 地方對課程管理的主要方面是（ABCD） 11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ABD） 12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD） 13．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD) 15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD） 三、判斷（）《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（2）．必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。？答：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實施。學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（1）搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。？答：有六項具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。？①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。面向每個學(xué)生個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要；(4)生成性?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；(2)強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系。密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界D。這句話闡述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的（B）A．可評估性B．可理解性C．可完成性D．可伸縮性4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（A）A．正確認(rèn)識自己的角色B．把該講的知識講深講透C．把學(xué)生真正調(diào)動起來D．真正實行啟發(fā)式的教學(xué)5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進(jìn)展情況來提出相應(yīng)的目標(biāo)。，合作，探究學(xué)習(xí)(1)要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找，搜集和利用資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義等；(2)要開發(fā)和提供充分的課程資源；(3)確定新的教學(xué)觀?！敖逃c生活”(1)教育過程也是師生的生活過程。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。（舉例略）答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。二．可以自己動手制作用具、器材。大多數(shù)情況下，評價工具通常是以評價表的形式出現(xiàn)的。課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。（6）課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間。？或：怎樣認(rèn)識學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)？（1）學(xué)生是個完整的人（2）每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（3）學(xué)生是一個發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?)。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。為什么說教師是重要的課程資源？141 ①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。（2）建立一支新型教師隊伍。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（）2強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。新課程的三維目標(biāo)是(知識與技能)目標(biāo)、(過程與方法)目標(biāo)和(情感態(tài)度與價值觀)目標(biāo)。教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C。師生關(guān)系是平等，雙向，理解的人與人關(guān)系，是人道的，和諧的，民主的，平等的，師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系；(3)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，認(rèn)識與情誼的統(tǒng)一；(4)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；(5)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 （D）、技能和方法 、態(tài)度和價值觀、技能和情感 、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A） 6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A） 7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）——接受式——模仿式——陶冶式8． 在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C），學(xué)生是客體，教師是客體9． 探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B） 11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B） 12． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移五、論述1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？答：(3)教學(xué)評價策略。四．制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計劃。形成尊重科學(xué)、尊重實踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展；（4）課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。新課程指出，要改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)(甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)踐的功能。新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?開發(fā)者)。3在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？(p7375)或：怎樣認(rèn)識學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)？（1）學(xué)生是個完整的人（2）每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（3）學(xué)生是一個發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?簡述課程評價的發(fā)展趨勢。建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。形成以社會責(zé)任意識為核心的現(xiàn)代人文意識。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的報告，需要確定改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，用清楚、簡練、可測量的術(shù)語表述出來，并清楚描述對學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的期望。評價貫穿整個教學(xué)活動的始終。(自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式)10。密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界 D。新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以(教師、課堂、書本)為中心的狀況。（）2每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（2）學(xué)生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)()的呈現(xiàn)方式、（）方式和()方式的變革。（1）既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作（2）以質(zhì)性評價整合與取代量化評價（3）強(qiáng)調(diào)評價問題的真實性與情景性（4）評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過程。？（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)體系。合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價表。三．利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。答：使學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。它是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性：(1)整體性。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；(2)生活中蘊(yùn)含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；(3)生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；(4)教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。A。這樣的課程目標(biāo)叫做（B）A．行為目標(biāo)B．展開性目標(biāo)C．表現(xiàn)性目標(biāo)D．驗證性目標(biāo)6．教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗頒發(fā)于（C）A．1999年B．2000年C．2001年D．2002年7．在新課改中，研究性學(xué)習(xí)一般要求從小學(xué)三年級開始開設(shè)，一直開設(shè)到（B）。教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；(3)開放性。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)?！叭壵n程管理”的作用是什么？國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。四．借助發(fā)達(dá)的信息載體。這是全面評價學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。15.“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？答：激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動的體驗。（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對誰知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并