【正文】 ，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強(qiáng)理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。抓情境促感悟由于兒童生活區(qū)域的局限性，這篇文章與我們孩子生活仍相距甚遠(yuǎn)，那么就需要我們教師針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。而教師的傾聽和適時點(diǎn)拔，又讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保持了科學(xué)性和有效性。在教學(xué)觀摩活動中，老師，針對三年級學(xué)生對童話有濃厚興趣的特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為———在對語言文字充分理解感悟的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大膽想象的能力，同時教育學(xué)生要做一個有愛心的人。一、情趣導(dǎo)入激發(fā)想象，播放圖片和老師深情描述，形象生動，能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引孩子們的注意力。我不僅感受到了老師的語言魅力，而且更讓我感到震撼的是她深厚的文化底蘊(yùn)，同時也理解了“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的真諦。在這樣富有激情的教學(xué)活動中，教師緊抓一個“情”字，緊扣一個“愛”字，突出一個“讀”字，強(qiáng)化一個“悟”字，實踐一個“學(xué)”字。讓學(xué)生的課堂思考延續(xù)到課外，讓學(xué)生的課堂激情成為課后的行動。由于2—5自然段結(jié)構(gòu)及表述方式基本相似，因此老師以第2自然段的教學(xué)為主，讓學(xué)生在讀中找出自己感動的地方通過朗讀、品詞、析句體會小姑娘的一片孝心，這也就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一自然段的方法，為下面學(xué)生的自學(xué)打下基礎(chǔ)。這又使你感動些什么？你能代這個過路人來贊美一下小姑娘嗎？通過這些想象使學(xué)生漸漸體會到愛的偉大。而文中愛的情感的逐漸升華則是本文的又一條線索，兩條線一明一暗，相輔相成，可見教師設(shè)計之精心。這個環(huán)節(jié)對于“學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法。因為生詞只是讓學(xué)生齊讀了一遍，并且讀音只是老師認(rèn)為易錯的強(qiáng)調(diào)了一下，如果能讓學(xué)生同桌合作，你讀我聽，我讀你聽，讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)哪個讀音容易讀錯，老師再做強(qiáng)調(diào)，再齊讀，這樣目標(biāo)達(dá)成度會更高一些。在新課伊始，教師聲情并茂的解說一下子揪住孩子的心，讓他們體會到水的重要性，為學(xué)習(xí)理解文章，感受小姑娘心靈的純潔與善良作好鋪墊；在課中，教師適時的語言渲染加深學(xué)生對文本的理解；在課尾，教師對水罐的第二次、第三次變化進(jìn)行簡要描述，給了孩子們想象的空間。因為我曾經(jīng)執(zhí)教過《七顆鉆石》一課，對這篇文章的內(nèi)容比較熟悉，觀課之前，心中有三大疑問：本文是一篇童話故事，篇幅較長，宋老師該如何抓重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)。對題目質(zhì)疑，練習(xí)孩子們帶著問題去習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力與語言表達(dá)能力。教師沒有直接問這篇文章主要講了什么。學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法。故事發(fā)生的背景主要是大干旱天氣，讓學(xué)生找出關(guān)于描述干旱的詞語并且體會著幾個詞語在為后面小姑娘找水辛苦而努力的寶貴品質(zhì)做下了鋪墊。一、抓住主線，走進(jìn)文本老師在一開始就拋出了：這個水罐給你留下了什么印象？（神奇）從哪些地方發(fā)現(xiàn)它的神奇？這樣兩個問題，雖然簡單，可是卻成為后來學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要線索。我們在試上的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易停留在文字表面，很難深入其中，身臨其境地體會出文章的內(nèi)涵。第二幅插圖則是本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。本課的教學(xué)的難點(diǎn)也是讓學(xué)生感受生活中的關(guān)愛，樹立正確的“愛心”觀。在開課導(dǎo)入引發(fā)話題時，教師就以課件展示鉆石，介紹鉆石，使學(xué)生對鉆石的高貴有了認(rèn)識，再板書齊讀課題，質(zhì)穎“看到課題你有什么問題？”因為興趣是最好的老師，從學(xué)生感興趣的話題入手，一下子就調(diào)動起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性。讓學(xué)生在潛心品讀中體會到愛可以創(chuàng)造奇跡。教學(xué)時讓每個學(xué)生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。在學(xué)習(xí)課文初始，教師抓住重點(diǎn)，出示詞語“旱災(zāi)”“干涸”“干枯”“焦渴”等加以品析，提出：“看到這些詞語，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”來引導(dǎo)學(xué)生想象情景后自由表達(dá)，并利用多媒體極力加以渲染，使學(xué)生真切地感受到旱災(zāi)的嚴(yán)重以及生命對水的強(qiáng)烈渴望，為解讀后文小女孩到處找水及數(shù)次奉獻(xiàn)