【正文】 指名讀這句話。）3．指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)物、關(guān)注自然、關(guān)注人與動(dòng)物的和諧，人與自然之間的和諧?？傊?，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，還需要花功夫來(lái)培養(yǎng)。C：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。、寫生動(dòng)的，并積累這些句子。又一個(gè)“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”！你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中讀懂了海鷗們害怕的心情。)聽同學(xué)們讀得這么動(dòng)情，老師也想讀一讀。下課！第五篇：老人與海鷗第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。”1．這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，你認(rèn)為那些詞詞寫得生動(dòng)、傳神？可以看出什么？從動(dòng)作神態(tài)描寫中理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。）四、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀，感悟“海鷗情”師：（資料）然而人鷗和諧相處這美好的畫面將要消失了，一天老人生病了，第二天老人還是沒來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)到了翠湖邊，（課件出示：畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這篇課文選自著名人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》，課后，請(qǐng)大家閱讀《寂寞鷗靈》相信一定會(huì)收獲更多的感動(dòng)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗與老人那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。”）（設(shè)計(jì)理念：在品讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、透過(guò)句子比喻意義、展開想象等多種方式理解句子含義,通過(guò)課外資料的補(bǔ)充和課文內(nèi)容相結(jié)合的解讀，本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。（一）預(yù)設(shè)一“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。（板書）二、作者已無(wú)法用文字來(lái)表達(dá)此刻的心情，只能用一個(gè)省略號(hào)來(lái)表達(dá)心中的震撼，目睹這樣的場(chǎng)面，誰(shuí)能不為之動(dòng)容呢？你想對(duì)老人或海鷗說(shuō)些什么？用幾句話寫下來(lái)。（多么美好的回憶，可是，老人走了，再也聽不到老人親昵的呼喚聲了，想到這兒，海鷗們?cè)趺磿?huì)不難過(guò)呢？——再讀句子）（出示夸海鷗片段）指名讀。(指名讀所找的句子?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。A：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。這樣通過(guò)想象寫話，把寫擠進(jìn)了課堂，避免了老師的說(shuō)教，不僅落實(shí)了寫的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，切入主題1．上節(jié)課我們初讀了課文，初步了解了課文的內(nèi)容。”“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。①集體讀一會(huì)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。誰(shuí)能呼喚一下這些海鷗的名字？像剛才這個(gè)同學(xué)呼喚的那樣，聲音有高有低，有長(zhǎng)有短，就叫做——生齊：抑揚(yáng)頓挫。（掃）大屏幕出示：比較這兩句話有什么不同，好在哪里？ 立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就吃得干干凈凈。生讀課文，師巡視指導(dǎo)。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動(dòng)物的感人故事，牽動(dòng)出人與動(dòng)物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動(dòng)人畫面。二、感受老人對(duì)海鷗的愛下面先解決第一個(gè)問(wèn)題：老人與海鷗是什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文，找一找答案。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。師：海鷗們的心情又是怎樣的？ 生齊：快樂的?？蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們，題目是《老人與海鷗》，如果我把它換成,哪個(gè)更恰當(dāng)一些？（情深意重，就像親人一樣）帶著感受讀課題。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間的深厚的情感。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。在教學(xué)中，抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，以獲取個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，讓師生走進(jìn)了老人與海鷗的情感世界，加深對(duì)文本的理解。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼?！本渲械摹昂汀蹦軗Q成“對(duì)”嗎？為什么？２、從“老人喂海鷗、談海鷗、喚海鷗、海鷗送老人”的畫面中，哪個(gè)畫面是讓大家意想不到的？請(qǐng)同學(xué)們自讀14——19自然段，看看海鷗的哪些舉動(dòng)師令人意想不到的。//讓我們對(duì)地球上所有的人和動(dòng)物說(shuō)一句：//讓我們永遠(yuǎn)在一起、在一起…… 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。老人最大的心愿就是能到翠湖邊最后看一眼他的海鷗“兒女們”，當(dāng)人們把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，意想不到的事情卻發(fā)生了。（1）范讀。究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣多的意想不到？出示“十多年了，??”齊讀。1．指名反饋：為什么海鷗們?cè)诶先诉z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？（板書：愛）2．讀課文1——13自然段，你從哪里讀出了老人對(duì)海鷗的關(guān)愛？（用波浪線畫出有關(guān)句子，并在打動(dòng)你心靈的地方作旁注，完成后同桌互相交流?！鞍t飛處帶詩(shī)來(lái)”正因?yàn)橛辛诉@份牽掛。（有人指揮嗎？為什么海鷗的動(dòng)作會(huì)這么一致？）師：當(dāng)我們不得不把遺像抬走的時(shí)候，海鷗意識(shí)到再也見不到老人了，他們多想留住老人啊！于是??生：（課件出示）海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。而價(jià)值取向則直接影響著學(xué)生的思想、思維、習(xí)慣及行為方式，在很大程度上影響著學(xué)生今后的人生軌跡。十多天后，老人去世了。”（三）預(yù)設(shè)三“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。引導(dǎo)從“撲”中體會(huì)其所包含的海鷗的心情。（1）指名讀。四、教學(xué)過(guò)程（一）激情導(dǎo)入師：同學(xué)們，在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園湖畔，有一尊這樣的雕塑：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞??一幅人鷗和諧共處、相依相隨的的美好畫面永久定格在了人們心中。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，有體驗(yàn)地朗讀課文，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來(lái)感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。撰寫教學(xué)論文在《人教社》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)》《江西教育》《湖北教育》《廣東教育》《教學(xué)月刊》《貴州教育》、山西《語(yǔ)文報(bào)》（小學(xué)教師版）《四川教育導(dǎo)報(bào)》等省級(jí)以上20多家教育刊物發(fā)表近50篇，獲獎(jiǎng)10多次；指導(dǎo)學(xué)生作文在全國(guó)小學(xué)生作文刊物發(fā)表近30篇等。）2．全班交流：（1）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。前一部分講的是：老人關(guān)心海鷗。五、拓展積累如今，昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡(jiǎn)樸、愛鷗情深的老人，在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬(wàn)元，在翠湖湖畔老人