【正文】 同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會作者的思想感情。③結(jié)合課后練習二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預定《莽原》、反抗校長、慮及母校、參加請愿等，認識劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。本節(jié)課就是基于以上思考，所做的一次大膽的嘗試。認識的人看見半死不活的他都掉開頭去。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量?，炮擊國民軍，國民軍開炮還擊。師：結(jié)合我們剛才讀過內(nèi)容來分析一下。師：殘暴是人性嗎？生12：不是。師：有什么區(qū)別？生15：一個“無惡意”，一個“有惡意”。師：大家一起讀這幾句，體會字里行間的愧疚與懺悔，盡可能把感情讀出來。師：巴金先生怎么說？生19：不能保護一條小狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己！我就這樣可恥地開始了十年浩劫中逆來順受的苦難生活。師：《紀念劉和珍君》一文中，提到看客了嗎？生15：提到了。生12：同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。生7：寬容。師：政府應該是誰的政府？生3：人民的。據(jù)說藝術(shù)家住在一個不太大的城市里，隔壁人家養(yǎng)了小狗，它和藝術(shù)家相處很好，藝術(shù)家常常用吃的東西款待它。這是什么原因造成的呢？我認為固然有教材內(nèi)容方面的客觀原因，更主要的還是教師理念方面的主觀原因。我會先進行背景導入法。二、說教學目標：新課標強調(diào)了要全面提升高中學生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學目標，我確立教學目標如下。我會先進行背景導入法。二、教學目標新課標強調(diào)了要全面提升高中學生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學目標，我確立教學目標如下。）、二節(jié)展開？三、四、五段之間是什么關(guān)系？：按時間順序?qū)懞脝?？去掉第二段好嗎？把劉和珍遇害的情況一起寫好嗎？把概況與細節(jié)結(jié)合在一起寫好嗎？（四）、以第四節(jié)為例局部探討，體會重要語句的深刻含義。他創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。（二）教學目標由于高一學生已經(jīng)有一些獨立閱讀文章的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，對閱讀較復雜的文章有一定的難度，同時學生的基礎層次不同，對文章的理解也有一定的差別。（3）對“無惡意的閑人”“有惡意的閑人”的理解；（4）對“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”的分析理解。（重在培養(yǎng)學生直面苦難，不怕困難，勇敢走出困境的精神，同時讓學生動腦思，動筆寫，動口說，動耳聽，動情讀，進一步提高學生聽說讀寫的能力。要注意文章中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么。共有6篇文章，(紀念劉和珍君)《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》《荷塘月色》《故都的秋》《秋綠記》)〈紀念劉和珍君〉是學生進入高中學習的第一篇寫人記事散文。了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法，體會作者其中的情感。(二)學法指導教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程。）作者為什么要紀念劉和珍？真正的“暴徒”是誰？（這一環(huán)節(jié)就涉及到文章的主題，即作者的寫作目的：悼念愛國青年，控訴反動勢力，喚醒庸人。”作業(yè)： 魯迅先生在《記念劉和珍君》一文中五次間隔反復寫劉和珍君“微笑著的和藹的”的面影，給讀者留下了深刻的印象；朱自清先生在《背影》中四次間隔反復寫父親的“背影”，給我們描述了感人至深的濃濃父愛；史鐵生在《我與地壇》中三次間隔反復寫“母親已經(jīng)不在了”，深沉地表達了作者對已經(jīng)逝去的母親的追念之情。教學重點：學習文章融記敘、議論、抒情為一體的表達技巧。我們抱有的感情是什么？ “憤”！通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無處不在在燃燒?！碑斎齻€女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。使學生明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義。結(jié)合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅毅的性格。情感態(tài)度與價值觀：學習劉和珍追求真理、不畏強暴、勇敢果決的精神。結(jié)合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅毅的性格。教學目的：文學是對人性和非人性的闡釋，一切優(yōu)秀的文學作品無不彰揚真善美的人性，批判假惡丑的非人性。忽然一只小狗從人叢中跑出來，非常高興地朝著他奔去。日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國公使，借口維護八國聯(lián)軍入侵時與清政府簽訂的《辛丑條約》，提出種種無理要求，并在天津附近集結(jié)了各國部隊，準備武力進攻。先看《紀念劉和珍君》。師：修正一下剛才回答。師：“惡意”是什么？生15：??師：誰來幫他回答？生16：污蔑遇害的愛國學生“莫名其妙”、“沒有審判力”，因而盲目地被人引入“死地”，并且把殺人責任推在他所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說他們“犯了故意引人去死地的嫌疑”。生：不能保護一條小狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己！我就這樣可恥地開始了十年浩劫中逆來順受的苦難生活。師：老師知道許多當年的紅衛(wèi)兵也都是這種態(tài)度，他們認為自己也是時代的受害者，巴金也是這么想的嗎？生19：不是。生14：我們初中曾學過《孔已己》，在那篇文章中人們只把孔已己當作笑料，對他沒有點滴的同情。大家能感受到了嗎？再閱讀我們剛才讀過的文字，那一段有兩個“扶”，找到了嗎？給大家讀一下。生6：有愛心。師：知道什么叫“衛(wèi)隊”、“專政隊”嗎？生3：衛(wèi)隊就是保衛(wèi)政府機關(guān)的部隊，“專政隊”我不知道。生1：一個多月前，生：我還在北京，聽人講起一位藝術(shù)家的事情，我記得其中一個故事是講藝術(shù)家和狗的。即使如此，教師們依舊感到覺得課時不夠。五、說教學過程：①導入新課。對學生明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義，有著重要的作用。五、教學過程①導入新課。對學生明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義，有著重要的作用。（這就是全文的整體思路。四、說教學程序（一）、導入簡介作者：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產(chǎn)階級文學的奠基人。學生在學習了前兩個單元的基礎上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會作者的思想感情，學會“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。（1）“哀痛著”“幸福者”“庸人”的理解；（2）對“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞”“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡”的分析理解。）三、遷移運用，提高能力。編者編排這些文章是希望通過閱讀這些文章，要透過對人和事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價，如何