【正文】 大小和方向；二是利用二力平衡條件判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)小組活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋，體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)。在授課中，我以桌子上書(shū)本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問(wèn)題，造成了教學(xué)過(guò)程()中的難點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問(wèn)題；為此，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對(duì)象，當(dāng)人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。學(xué)生最不容易理解的是物體在做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力狀況。第二篇：《二力平衡》教學(xué)反思本節(jié)課首先通過(guò)四個(gè)具體的例子，采用小組討論，大組匯報(bào)的方法由學(xué)生分析總結(jié)出平衡狀態(tài)和二力平衡的結(jié)論，然后通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件，這是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。走下講臺(tái)，聽(tīng)到同行們的贊揚(yáng)：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時(shí)間過(guò)得太快了”。通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，對(duì)“彈簧測(cè)力計(jì)應(yīng)沿水平勻速拉動(dòng)物體”的不解引入課題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和敢于質(zhì)疑的精神。讓學(xué)生賞析圖片并討論：圖中四個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況有什么共同點(diǎn)？及四個(gè)物體的受力情況。教師必須努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”，才能有效獲取知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)到方法。五、重難點(diǎn)分析二力平衡的條件是教學(xué)的難點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體二力平衡時(shí)的規(guī)律，首先通過(guò)觀察與思考，提出問(wèn)題，建立平衡狀態(tài)的概念；并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是二力平衡，然后通過(guò)科學(xué)探究研究所提出的問(wèn)題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、概括、總結(jié)得出二力平衡的條件。二、學(xué)情分析通過(guò)前面對(duì)力的學(xué)習(xí)和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)力和機(jī)械運(yùn)動(dòng)有了一定的了解，但將力和機(jī)械運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)還沒(méi)有深入的研究過(guò)。我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社