【正文】 具，使學(xué)生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉(zhuǎn)化為圖式，可以及時內(nèi)化計算方法?！北竟?jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生活動為主線的思路，注意為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。）(接著數(shù)的方法。為了更好地落實以上目標(biāo)，在這節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學(xué)生已有的知識系統(tǒng)化和組織化，使他們在探究的過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會分析和概括，在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。師：運動會上的比賽熱鬧極了,請小朋友們認真的看一看,同學(xué)們都參加了那些比賽項目？（舉手回答。［反思：運用“做一做”中的題目，分層次進行練習(xí)，不僅鞏固新知，更重要的是讓學(xué)生親身體驗9加幾的思維過程，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。］師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點，認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，設(shè)計富有情趣的教學(xué)活動，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。上面的教學(xué)，通過讓學(xué)生動手操作學(xué)具，使學(xué)生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉(zhuǎn)化為圖式，可以及時內(nèi)化計算方法。［設(shè)計意圖：此處從情境入手，能使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要做到這一點，就該抓住讓學(xué)生交流自己是怎么算的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多擺一擺，多說一說。17|、9加7等于多少？ 剛才我們算了這些算我們一起來讀一讀，這幾道加法都有一個共同的地方，找一找。反思這節(jié)課的教學(xué)過程，我認為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感的體驗，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，才能更好地體現(xiàn)新課程的教育理念。這三種方法中你最喜歡哪一種？學(xué)生回答后，教師指出：剛才有的同學(xué)用數(shù)的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學(xué)是通過計算的方法得到的。第一篇：9加幾教學(xué)設(shè)計與反思《9加幾》教學(xué)設(shè)計與反思韓萬霞教學(xué)內(nèi)容：人教版教材P998頁內(nèi)容。下面我們一起看一看這些同學(xué)是怎樣計算的？提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）師：今天我們來研究9加幾。第二篇：9加幾__教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思《9加幾》教學(xué)設(shè)計[教學(xué)內(nèi)容] 人教版一年級（上冊）第96頁98頁例例2。1對，都是用9加一個數(shù)，就是我們今天學(xué)習(xí)的9加幾。學(xué)生說的不夠多，訓(xùn)練還不夠，速度還不夠快。］學(xué)生回答后教師指出：為了給運動員解渴，有一個小同學(xué)熱心地為他們拿來了礦泉水。］利用單元主題圖資源繼續(xù)提出用加法計算的數(shù)學(xué)問題。在整個教學(xué)過程中，教師注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下充分的時間與空間。（學(xué)生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法）學(xué)生可能出現(xiàn)三種算法：（1）數(shù)數(shù)法：4??113，一共有13盒。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。］三、課堂小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)的題目有什么特點？（板書課題：9加幾）教師指出：今天我們學(xué)習(xí)的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數(shù)的方法，也可以用計算的方法。有踢毽子的、有跳繩的、有跑步的、跳遠的、）看來大家都是愛運動的孩子。針對教材內(nèi)容、學(xué)生特點、課標(biāo)要求，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點：通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己得出計算9加幾的計算方法。讓學(xué)生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。老師請一位勇敢的小朋友舉手說你是怎樣數(shù)的?（一盒一盒的數(shù),9??113共13盒。］［反思：《標(biāo)準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師要盡量給予學(xué)生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學(xué)生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結(jié)論。（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。問題解決的過程，正是學(xué)生們態(tài)度、情感、價值觀及學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的過程。學(xué)生匯報后，教師啟發(fā)：你們還可以提出什么問題？學(xué)生每提一個問題，教師就讓學(xué)生說一說一共有多少人。（學(xué)生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法）學(xué)生可能出現(xiàn)三種算法：（1）數(shù)數(shù)法：4……12，一共有12盒。本節(jié)課中，優(yōu)生學(xué)起來很輕松，但一部分中差生對湊十法的理解比較困難，課堂中也反饋了一些差生的情況不理想，但我沒有及時加強練習(xí)與鞏固，在后面的練習(xí)中中差生的速度拖了后腿。跟著老師的手指來看，指2，指12加2就變成1，加3就變成2，加4就變成3，都少了1個，到哪里去了？（給9 變成10 了）2接下來我們來一種有趣的讀法，（2和個位的1讀重音）老師示范，你會讀嘛3出示9+（）=1（）如果前面填4后面填幾。2．能力目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力及合作交流能力。請一名學(xué)生操作，教師引導(dǎo)語 言：盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？根據(jù)學(xué)生回答教師板書如下：師：誰能結(jié)合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？利用課本右邊的資源提出用加法計算的數(shù)學(xué)問題。、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。（小組內(nèi)同學(xué)交流，然后各級匯報。低年級的數(shù)