【正文】 不及給學生背誦。對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。成功的地方有：使用多媒體教學，有利于激發(fā)學習興趣。平時在自己的課堂教學中，已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進去。孟教授說，有些公開課，內(nèi)容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學生配合得也很好，但一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學生學的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”。本課教學使用的視頻《刮目相看》，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。分析文章內(nèi)容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人？孫權為何勸他學習？孫權如何現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習的？。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務，而應激發(fā)他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。在設計本節(jié)課的收尾部分，我著實用了心思，如何讓學生既明確學習本文的宗旨，又能將知識從課內(nèi)向課外的升華遷移。通過對本課的設計，我認為作為語文老師，要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學法。以讀帶講的效果很好。應該說《孫權勸學》還是一篇難度不大的文章，文章情節(jié)簡單，人物形象不難把握，語言對于初一的學生雖略有難度，可是有他們熟識的時代背景在，學生要自己解決也不是問題，像這樣的文章，一般老師的處理方法大概都是幫助學生“字字落實句句到位”地解釋翻譯，教會分析人物對話反應出的人物性格，引導分角色朗讀體味人物口吻神態(tài)心理，最后是督促背誦鞏固，注意思想性的老師也許還會引申讓學生談談文章對自己的啟示，這種做法本來沒錯，這也是我們教學參考書的教學建議。三，其實學生不是拒絕學習，但他們拒絕他們不喜歡的學習方式，文言文教學也是如此，所以語文教師在頭疼學生不愛學習文言文的同時，是不是也應該思考一下怎樣改變我們早已老舊的文言文教學模式：也許文言文欣賞我們也應該放手給學生；也許文言文教學同樣需要創(chuàng)設情景；也許文言文教學也可以轉(zhuǎn)化成活動課；是的，文言文教學同樣可以精彩絕倫。三．對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。沒有平時課堂上表現(xiàn)突出。在教學方法上，我采用自主－合作－探究的學習，充分尊重學生學習的主體地位，培養(yǎng)他們學習語文的興趣和學習方法。這對于學生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。本課在教學的最后設計了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些古今中外名人關于讀書重要性的名言警句？學生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學生朗讀。重點還把握不好。我肯定了同學的回答之后，我抓住這個契機拋出這樣的一句話“東漢時吳國的國君孫權也遇到過這種情況，那他是怎么做的呢，讓我們翻開《孫權勸學》尋找答案?？晌以诮虒W中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。不足之處：重視了基礎知識的學習。我經(jīng)常的在想：一直以來，我們都是我們學生在知識和做人方面的擺渡人，給學生以雨露，教學生會思考，而這一次在我們學校開展的轟轟烈烈的課堂教學改革，則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者，看到了不遠處的明媚曙光，我們的劉校長、張校長他們就像是我們的擺渡人，正如他們說過的，“讓老師在教學過程中找到幸福感，是我們教學改革的終極目標”，相信我們學校的諸位同仁，一定會沿著學校領導指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸?！保O權勸學教學反思14《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。接下來，老師又安排了檢測，查缺補漏，再次強化。對學生的觀點做的評價不夠全面。通過自主合作、探究的學習方法來體會人物說話的語氣，把握人物形象。孫權勸學教學反思11在這一節(jié)課的教學中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。本節(jié)課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學生質(zhì)疑之后檢查落實句子翻譯，并教學生小結翻譯方法。教學實踐說明：好的教學設計只有在不斷的指導和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。如果是學生能總結出來“開卷有益”效果會更好。而在讀的訓練中，我采取多種形式的讀：聽錄音范讀，個人讀，齊讀，小組合作讀。在這節(jié)公開課上，我似乎只是為了完成各項環(huán)節(jié)，導致各個環(huán)節(jié)、問題之間過渡生硬，問題設置的很有層次感，但我卻沒有讓學生層層深入的自然滲透，這其實還是我對文本理解的不到位造成的。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演。我認為“讀”是文言文教學的“根本”，“讀”是學好文言文的必由之路。在教學過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學過程，通過讀準字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進，通過教師引導點播，通過結合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學生深入了解人物。徐健順”。第二篇：孫權勸學教學反思孫權勸學教學反思孫權勸學教學反思1《孫權勸學》這篇文章較為簡單，初一的學生上學期接觸了幾篇簡單的文言文。孫權勸學教學反思2本節(jié)課在預設時我就將朗讀貫穿于整節(jié)課，同時各個階段提出的朗讀要求不同，有層次，有梯度。拓展和作業(yè)設計自己非常得意，也得到了其他人的好評。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結。③明主題，明確文章的中心思想。今后，也要把每節(jié)課都當成這樣的公開課來認真準備，全情投入的上課。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。本文情節(jié)簡單，人物個性鮮明，意蘊豐富，留有不少需要讀者發(fā)揮想象補白的地方，值得細細玩味。為了備好這節(jié)課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。限時限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。這一環(huán)節(jié)，我設計五個問題，引導學生合作探究，培養(yǎng)學生獨立思考以及合作能力方面比較好，學生敢說敢表現(xiàn)，也使課堂氣氛比較活躍。三是在人物形象的把握上，我也是讓學生在充分熟悉課文的前提下，通過編排課本劇的方式，讓學生自己體會、評價、總結人物的語氣、神態(tài)和心理，自然地引出對人物的`評價，發(fā)揮了學生的想象能力和創(chuàng)新精神；四是在主題的把握上，順水推舟，水到渠成，讓學生結合老師課前的困惑解答的過程中，總結出主題。但這節(jié)課由于時間把握不夠，前松后緊。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力，培養(yǎng)文言語感。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。這樣聽起課來效果更好。文中出現(xiàn)的人物（呂蒙、孫權、魯肅）分析可以進行拓展，多些介紹。注重學生自主學習能力的提高。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進。教學中正是以讀貫穿始終，學生學習文言文的方法得到提高，合作意識得到增強；通過自主合作探究的學習方式，積累了重要的文言詞句；通過發(fā)現(xiàn)問題，探究文本，展開與文本和人物的對話，也提升了對文本的感悟與理解能力。這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務教育語文課程標準》，我以“體驗式的教學行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學習活動。使學生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。首先，在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。第三，由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容。四．能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。面對學習方式的變革，教者的教學行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學生在讀上下工夫、讓學生自我體驗在進行。沒有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。在設計本課的教學思路時，我打破了以往傳統(tǒng)學習文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學生面無表情記筆記），結合我校的“ 1236”課堂教學模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力，培養(yǎng)文言語感。舉例一些一詞多義、古今異義的詞語。學習中讓他們通過同桌討論的方式加深對課文內(nèi)容及主旨的理解。缺點是：問題設置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學生