【正文】 刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)教學(xué)重點：合作探究文中語言，體會人物特點學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)教學(xué)難點 ：合作探究文中語言，體會人物特點。(3)、體會人物語言的情味。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。四、教學(xué)過程(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激趣感知師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”。治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。)……(四)情景再現(xiàn)，分析形象，情景再現(xiàn)再次深入文本，仔細(xì)琢磨人物見面時的神態(tài)、動作，為人物內(nèi)心獨白設(shè)計畫外音，即興表演，再現(xiàn)故事情景。(1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文。：字子敬，三國時吳國軍師。掌握文中涉及的常用文言詞語。(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。2．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認(rèn)為很有好處。然后進(jìn)行對話表演。后泛指缺少學(xué)識、文才的人。③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。壯而好學(xué)，如日中之光。(每處所填不超過5字)(2分)兩文都是談學(xué)習(xí)的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發(fā)?請寫在下面橫線上。幼隨叔父洪仲自青州入魏，尋復(fù)南奔。與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。（顯示問題，允許討論）（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚——結(jié)友）（板書）孫權(quán) 勸學(xué)呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)魯肅 大驚——結(jié)友概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。教學(xué)難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。刮目相待：用新的眼光來看待。四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。編年體通史。理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀?！窘虒W(xué)方法】１、朗讀法?！秾O權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。４、疏通文義，理清結(jié)構(gòu)、口譯課文，標(biāo)出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。⑵ 人物形象讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點？（點撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。① 蒙辭以軍中多務(wù)。２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。⑵ 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。②“孤豈—…完成練習(xí)一、二。思考討論：①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。三、學(xué)生齊讀課文。）（2）大兄何見事之晚乎?。ǚ磫柧洌肛?zé)中帶有自豪的語氣。五、總結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫??！秾O權(quán)勸學(xué)》教案 篇1教學(xué)設(shè)想：本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。(6分)⑴少而好學(xué)，如日出之陽。六、布置作業(yè)。①‘“卿今涂掌事，不可不學(xué)！”：語＼堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅．既嚴(yán)要求．又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。五、作業(yè)，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見往事（耳）。2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。）師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？ 學(xué)生回答。、神態(tài)和心理。而智出學(xué)海。這是司馬光要告訴我們的道理。)(2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?明確：(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性，如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復(fù)多余，而且使得故事流于俗套，沒有趣味性。如果小組內(nèi)還不能解決，請做好記錄，一會兒提交全班討論解決。三、學(xué)情分析七年級學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，初步具備了一定的獨立閱讀能力，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情，但他們常常認(rèn)識問題還不夠全面，又側(cè)重于感性認(rèn)識。人生學(xué)無止境，任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。(3)、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心。朗讀文章可分為三步：第一步讀準(zhǔn)字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演.“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事蒙辭以軍中多務(wù)自以為大有所益蒙乃始就學(xué)大兄何見事之晚乎六 齊讀課文，在疑難字詞上做記號七 關(guān)鍵詞語: 當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán) 豈 ：難道邪 ：相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只見 ：知道 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺?！羁喽U讀書使人心明眼亮。……我的看法今天了解了呂蒙，我不禁想起了方仲永。他曾為孫權(quán)提出鼎足江東的戰(zhàn)略規(guī)劃，因此得到孫權(quán)的賞識，于周瑜死后代替周瑜領(lǐng)兵，守陸口。生來節(jié)奏：不把詞讀破了，根據(jù)意義或語法成分師范讀。)掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。誰比得上我呢？（替）書，自以為大有所益。關(guān)羽：劉備起兵時，關(guān)羽跟隨劉備，忠心不二，深受劉備信任。劉備、諸葛亮等入蜀，關(guān)羽鎮(zhèn)守荊州，劉備奪取漢中后，關(guān)羽乘勢北伐曹魏，曾水淹七軍、擒于禁、斬龐德、威震華夏，嚇得曹操差點遷都躲避，關(guān)羽去世后，逐漸被神化，被民間尊為“關(guān)公” 清代奉為“忠義神武靈佑仁勇威顯關(guān)圣大帝”，崇為“武圣”，與“文圣” 孔子齊名。”蒙乃始就學(xué)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為(w233。全班齊讀：要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，聲音洪亮。樣為孫權(quán)分析過天下大勢，名為榻上策中國東漢末年東吳的著名軍事統(tǒng)帥。司馬光與王安石同朝為官，共輔帝業(yè)，政見不一。伏爾泰理想的書籍是智慧的鑰匙——列夫刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識情感、態(tài)度、價值觀理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。同時也說明，開卷有益的道理。所以還需進(jìn)一步加強語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。(教師巡回指導(dǎo)，生合作解疑)(幻燈片明確)當(dāng)涂：當(dāng)?shù)馈Ｖ涣攘纫还P，不僅承上啟下，更顯得詳略得當(dāng)，體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。五、作業(yè)：聯(lián)系《傷仲永》一文，對比閱讀，你有什么感悟呢?附：板書設(shè)計：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅善勸 自信 愛才好學(xué) 勤學(xué) 敬才《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇5一、教學(xué)目標(biāo)(1)了解司馬光和《資治通鑒》。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：二、作者及文中人物簡介：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學(xué)家。：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。(學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味。3．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。①全班試分角色朗讀。②“孤豈—…寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。譯文：_________________________________________________________________⑵孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(經(jīng)：指儒家經(jīng)典?！泵赡耸季蛯W(xué)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”, “培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學(xué)形式。板書《孫權(quán)勸學(xué)》簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語）資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。書，是人類進(jìn)步的階梯。）解釋吳下阿蒙并造句。1．掌握下列加點詞的意思。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，初中一年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計》。板書設(shè)計：孫權(quán)勸學(xué)《資冶通鑒》勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）（馬駿）教學(xué)設(shè)計（B）教學(xué)內(nèi)容和步驟一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。邪！但—…板書設(shè)計：孫權(quán)動學(xué)《資治通鑒》《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇3第一課時:學(xué)習(xí)目標(biāo)：1熟讀全文2掌握詞語疏通文意一、導(dǎo)入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語？二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。(3)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。３、德育目標(biāo)理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。⑴ 司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學(xué)家。(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。）⑵ 評價演員呂蒙① 涉及到的語言情味的有：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。⑶ 評價魯肅“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。② 大兄何見事之晚乎！長兄怎么知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。三、初讀課文，正音正字１、范讀。⑵ 體會人物語言的情味。(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動。《資治通鑒》北宋司馬光撰。③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。后泛指缺少學(xué)識、文才的人?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。板書不可不學(xué)（必要性）孫權(quán)：勸學(xué) 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（現(xiàn)身說法）呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)論議 輕松調(diào)侃魯肅： 大驚——結(jié)友《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2教學(xué)設(shè)計（A）教學(xué)設(shè)想教學(xué)重點：揣摩體會人物的語言特點，《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計。六、布置作業(yè)根據(jù)下面情境寫一段文字有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。教學(xué)目的了解司馬光和《資治通鑒》；掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，理清文章