【正文】 在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。過程與方法：通過抓重點詞句理解課文內(nèi)容。(2)師小結(jié)： 大家寫的是不是都是這幾件事情呢？老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情?！眴枺鹤x了這段話給你一個怎樣的感受呢？ ⑶ 出示第二自然段，師生對比朗讀。1．教師引導(dǎo)學讀，批注，學生邊讀邊批注。）（成全，恩，看著他們骨肉分離，你不太忍心，所以干脆解開成全他們。預(yù)設(shè)﹡：“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西。二、初讀課文，整體感知。到底是誰救了小狐貍？光靠嘴皮子說肯定沒有說服力，我們要以事實為依據(jù)，事實勝于雄辯嘛。師：這叫一步三回頭??！俗話說，眼睛是心靈的窗戶。師：信任。師：希望他能夠？ 生：醒過來。這種高明的寫作方法就叫線索。師：你想的好有悲劇色彩??！好，你來說。跟書上一樣吧，為了救這只小狐貍，狐貍媽媽維克森每次冒險去農(nóng)場看小狐貍，都千方百計地想把鐵鏈弄斷。教學重點：以老狐貍為救小狐貍做了哪幾件事為主線，以正太朗與狐貍之間的情感變化為暗線品讀課文。(奮不顧身、不顧一切)秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速轉(zhuǎn)身逃跑了。：同學們，當我目睹了兩只老狐貍這感人一幕時，心理會是怎么想的？（產(chǎn)生憐憫、可憐小狐貍）過渡：在老狐貍救小狐貍的過程中，還有哪些地方感動了你？（二）（1417自然段）正太郎探頭往地板下面看時，不禁嚇了一跳。生板書）過渡：在老狐貍救小狐貍的過程中，還有哪些地方感動了你？（四）（21自然段）正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子悲傷地嗥（h225。狐貍吐下骨頭，嬌滴滴地說：“狗大哥！你很勇敢、勤勞。4．知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。（交流過程中適當播放多媒體課件。結(jié)合自身飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，探究出這種變化的原因。針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：（1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。教學難點：體會老狐貍和小狐貍之間的親情。4．指導(dǎo)有感情地朗讀課文。２、匯報初讀情況： ⑴本文主要講了什么事？⑵“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。３、認識本課６個生字，能有感情的朗讀課文。⑷知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。人和動物是可以在地球上和諧共處的。寫作特點語言優(yōu)美，事情感人。讀自己喜歡的部分。四、師生互動活動設(shè)計（一）教師活動設(shè)計激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業(yè)。（2）當“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。明白故事的敘述順序,了解故事的起因,經(jīng)過和結(jié)果。所以，要引導(dǎo)學生緊緊抓住課文內(nèi)容，通過對課文內(nèi)容的理解來理解題目的意思。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體?！肮舛d禿”“冷清清”“孤零零”，三個相同結(jié)構(gòu)的疊詞連續(xù)出現(xiàn)，刻畫出孤清、悲傷、讓人心生同情的氛圍，這也是正太郎感受到的小狐貍所處的境遇。今天，我們大家一起來感悟一個人與狐貍之間的感人故事。附：板書設(shè)計 探究活動分小組開展活動，每組經(jīng)過協(xié)商后任選其中一題：搜集有關(guān)狐貍的各類故事，開個故事會?！赡芴岬膯栴}：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結(jié)尾及題目有什么含義？）（三）深入探究圍繞問題，再讀感悟。（二）學生學法自讀感悟、討論、交流法。耀眼：光線強烈，使人眼花。第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男傭抓到一只小狐貍。３、交流解決質(zhì)疑：課文為什么要以“金色的腳印”為題？讓同桌交流意見，然后班上交流。３、質(zhì)疑課題：如“為什么課題要以《金色的腳印》為題？”等有價值的問題，老師要加以肯定。四、課外延伸，升華主題１、你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學?！?、課外練筆：（二選一）⑴你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段。【教學流程】一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課 １、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關(guān)系。（五）布置作業(yè)以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。（3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？（讀懂的內(nèi)容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。二、學法引導(dǎo)（－）教師教法 啟發(fā)談話、點撥法。2．板書課題：11*金色的腳印二、初讀課文，理清脈絡(luò)1．輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？ 2．讀后講討論交流上述問題，引導(dǎo)學生完成板書： 小狐貍 喂奶要回咬木樁放歸樹林 喂食老狐貍正太郎 搭救3．根據(jù)板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？三、自主探究，討論交流1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論?？墒沁^了不久，他們干的壞事被人們發(fā)覺了，都得到了懲罰。四、課外延伸，升華主題同學們在《金色的腳印》這篇課文里作者是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實具體的？（通過幾件小事，抓住動作，表情、外貌、行動來寫的）那接下來同學們也用同樣的方法來讀一篇發(fā)生在動物之間同樣感人的故事。拿起筆來替它們說一句心中的話。）來踱去。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。PPT出示48語段這天半夜，秋田狗汪汪地叫著，正太郎被驚醒了。師：不用回答，用你的一生去思考。）無獨有偶，老師這里也有一篇關(guān)于狐貍的故事。你好了嗎？沒關(guān)系，來！生：清晨，薄霧徐徐散開，正太郎在森林里散步，這時小狐貍撲到了正太郎的身上，舔著他的頭，老狐貍也跑了過來。你改變了你的觀點。如果說剛才的“舔”字，像同學們所說的是一種信任，是一種友好，是一種認可，那么這個字“舔”又代表著什么呢？生：代表著老狐貍擔心正太郎的安危，要不要緊，有沒有事？融入了感情在里面。生：因為只有人和動物感情很好的時候，動物才會“舔”，關(guān)系很好。師：你是從“啃”這個動作里面發(fā)現(xiàn)的，很好。看來咱們班同學的概括能力非常不錯。今天我們一起學習一篇動物小說《金色的腳印》，生（讀課題）作者是椋鳩十，你了解椋鳩十嗎？。這金色的腳印正體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃情感以及他們對人類的友善，所以說腳印是金色的。不管是解還是不解，都有他的理由，到文中去找理由，找依據(jù)，用一個詞批注在文中。這個“傭”是個多音字，在這里讀第一聲，你讀得很正確。除了這四件事情，課文中還有哪些事情讓我們特別感動的呢？⑵學生交流、匯報；老師引導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞句。二、初讀課文，整體感知課前預(yù)習了課文，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個嗎？（板書：角色 老狐貍 小狐貍正太郎）（出示閱讀提示）“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？③交流讀后的感受?！驹O(shè)計理念】利用學生的已知和生活經(jīng)驗，從學生的讀書感受出發(fā)。因此建立了親密信任的關(guān)系。情感與態(tài)度：體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。（指著學生的板書一一說）(3)試著概括文章的主要內(nèi)容（師提示概括的技巧）(4)師小結(jié)學習這樣的長課文的方法。從對比朗讀中，你感受到什么呢？你覺得這樣一段話在這里有沒有必要加呢？⑷師小結(jié)：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開始了幸?？鞓返纳睿蚕笳髁巳祟惻c動物的和諧相處，這是一種象征手法。就像我們平時學習一樣先找句子再讀讀體會體會，句子邊上寫寫批注。）B．支持“不解”的代表發(fā)言。師：是呀，那你說在這里十分珍貴的是什么？ 預(yù)設(shè)﹡：人類對動物的關(guān)愛，狐貍之間的親情。梳理人物關(guān)系。請同學們，分別到文中去尋找依據(jù)，你認為是老狐貍救了小狐貍，你覺得它為小狐貍做了哪些事情？你認為是正太郎救了小狐貍，那么他又為小狐貍做了哪些事情？分別把有關(guān)的句子找出來，用一個詞概括成簡短的小標題，女同學概括老狐貍做的事情，男同學概括正太郎做的事情，明白嗎？采用跳讀的方式默讀，跳讀就是只關(guān)注有關(guān)的內(nèi)容，直接跳過無關(guān)的內(nèi)容，開始。狐貍爸爸媽媽又回頭看了看，在這回眸一望中，你覺得這是一抹怎樣的眼神？生：（擔憂、不甘心、悲傷、無奈、不舍、留戀的眼神）師：這所有的不舍，所有的留戀，所有的悲傷都凝聚在這普普通通、簡簡單單的一個“看”字上，這個“看”字飽含著狐貍爸爸、狐貍媽媽多少的愛意啊。生：認可你。師：嗯，蘇醒過來，沒有生命的危險。兒童文學作家彭懿曾這樣說過：情感，是椋鳩十動物小說中最常見的主題之一。生：傍晚，落日的余暉透射進樹林里，正太郎在樹林中散步，不知從何處趕來了一只年輕狐貍，正太郎嚇了一跳，發(fā)呆了，拔腿就跑。生：清晨，薄霧徐徐散開，頂著耀眼的朝陽，正太郎走進了森林，“噔噔噔”，突然正太郎聽到一陣腳步聲，他一轉(zhuǎn)頭，一只毛色亮麗的年輕狐貍在看著他。是不是跟課文中的一樣？可是無論它怎么努力，鐵鏈始終牢牢地拴在小狐貍的脖子上。體會人與動物、動物與動物之間相互信任、和諧相處的美好關(guān)系。秋田狗向黑暗中追去。四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。o）叫著。我是最崇拜你的?！镜掠凉B透點】1．透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。）4．教師小結(jié)：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。四、師生互動活動設(shè)計（一）教師活動設(shè)計激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業(yè)。（2）當“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。課時安排：1課時。四、練習復(fù)述課文。預(yù)設(shè)提綱：１、快速閱讀課文，思考：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？ ２、交流讀后的感受?！窘虒W重點】了解故事的內(nèi)容和意義。師快速讀學習目標，讓學生懂得本節(jié)課的學習目標。五、讀寫結(jié)合，升華主題 １、啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。作者觀察細致，描寫生動。說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。（二）學生活動設(shè)計搜集、交流關(guān)于狐貍的故事。引導(dǎo)：“我”此刻會怎么想？（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。:學習默讀的要求,在自主默讀中了解課文內(nèi)容。教學參考：在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連?？吹酱饲榇司?，正太郎在想什么呢？肯定有千言萬語，但這個情景一定溫暖了正太郎的心，堅定了要送小狐貍回家的決心；也一定溫暖了每一個孩子的心，觸動了孩子的心懷：人類與動物和諧相處，這個世界會更加溫暖、美好。那是一種清脆的、悲傷的聲音?！窘虒W過程】一、導(dǎo)入新課前面兩節(jié)課，我們認識了可愛的松鼠和善良、忠誠的大象。（五）布置作業(yè)以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。（3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？（讀懂的內(nèi)容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。二、學法引導(dǎo)（－）教師教法 啟發(fā)談話、點撥法。惦記：心里老想著，放不下心。文章結(jié)構(gòu)按時間順序可分為三段。多讓幾個學生讀。２、板書課題： 金色的腳印。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。【課時安排】 １課時。)(2)“我”為狐貍做了些什么?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化？(“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。（2）說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。（四）美育滲透點感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。）看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。只要你答應(yīng)我們的要求，我們有了吃的，也不會忘了你??！”狗終于乖乖地被狐貍拖下水去了。③一串金色的腳印也預(yù)示著狐貍一家獲得新生，人類對其他生命的珍重與愛護。老師巡視，、同學們，這一個個句子包含了狐貍多少的心聲??！老狐貍不能言，小狐貍不能言，但我們能言。過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱（du243。狐貍媽媽只好從孩子身