【正文】 你從哪里看出？讀一讀吧！教師隨機(jī)點(diǎn)出語(yǔ)段。假如你在現(xiàn)場(chǎng)，解還是不解呢？解的舉手，教師就近給學(xué)生配組。指名說(shuō)，并體會(huì)。）一計(jì)不行再施一計(jì)，這行為讓我們感動(dòng)啊!這一個(gè)個(gè)不尋常的情節(jié)透露著——（你來(lái)說(shuō)：他們對(duì)孩子的愛(ài)；透露著——你呢？親情）我們一起來(lái)讀一讀。3．教師小結(jié)，修改，整理。如：調(diào)虎離山，深入虎穴等。就像我們平時(shí)學(xué)習(xí)一樣先找句子再讀讀體會(huì)體會(huì)，句子邊上寫寫批注。三、聚焦狐貍，了解主要情節(jié)（一）老狐貍為了救小狐貍具體做了哪些事？用較快的速度閱讀第1—19自然段，畫(huà)出老狐貍為救小狐貍所做事情的語(yǔ)句，并以關(guān)鍵詞提煉概括，批注在旁邊。二、整體感知，了解故事內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文講了狐貍和誰(shuí)的故事，注意理順?biāo)麄冎g的關(guān)系。指名上臺(tái)展示，學(xué)生說(shuō)做的情況。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺(jué)，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：* 老狐貍 救↙ 幫助↖↘救←正太郎小狐貍救教學(xué)反思：第二篇：《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)《金色的腳印》教學(xué)過(guò)程：一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課，今天老師將和大家一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》，來(lái)，齊讀課題。⑵學(xué)習(xí)方法：我們學(xué)習(xí)這樣的文章，可以重點(diǎn)抓住文中有些什么角色？主要的事件有哪些？文中的環(huán)境跟角色之間有著怎樣的關(guān)系？以及對(duì)比、象征、呼應(yīng)等手法的運(yùn)用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文。⑴“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。(板書(shū)：呼應(yīng) 點(diǎn)題)⑸再品讀最后一個(gè)自然段“迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。從對(duì)比朗讀中，你感受到什么呢？你覺(jué)得這樣一段話在這里有沒(méi)有必要加呢？⑷師小結(jié)：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開(kāi)始了幸?？鞓?lè)的生活，也象征了人類與動(dòng)物的和諧相處，這是一種象征手法。⑴學(xué)生齊讀這3個(gè)自然段中的前兩段，思考：事情到這里，應(yīng)該結(jié)束了，狐貍一家團(tuán)聚了，很喜慶的場(chǎng)面，但是課文最后還留了一段，為什么？⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。（如：正太郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎）4．總結(jié)老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關(guān)系，完成板書(shū)。⑴承上啟下：這四件事情深深地打動(dòng)了正太郎，也打動(dòng)了我們。（如：舍命引狗 冒險(xiǎn)做窩 ??）⑷師小結(jié)取小標(biāo)題的技巧：簡(jiǎn)潔、能夠表現(xiàn)出老狐貍當(dāng)時(shí)的一種情感。（四個(gè)場(chǎng)景一一品讀）從“做窩”這件事情的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，點(diǎn)出對(duì)比的手法的運(yùn)用。2．從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中，選擇其中一件細(xì)細(xì)品讀。⑴指名朗讀第二自然段，問(wèn)：從這一段中，你感受到了什么?你是從這段話中的哪些詞語(yǔ)可以感受到的？⑵師小結(jié)：這些疊詞給我們營(yíng)造了一種凄涼、孤獨(dú)的環(huán)境，這是一種什么描寫？（板書(shū)：環(huán)境）就是這種環(huán)境描寫，表現(xiàn)出了小狐貍當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)無(wú)助、凄涼。（指著學(xué)生的板書(shū)一一說(shuō)）(3)試著概括文章的主要內(nèi)容（師提示概括的技巧）(4)師小結(jié)學(xué)習(xí)這樣的長(zhǎng)課文的方法。(1)兩名同學(xué)上臺(tái)板演。圍繞學(xué)習(xí)提示，快速閱讀課文，想想課文寫了老狐貍為了救小狐貍都做了寫什么事情？同桌交流，取幾個(gè)小標(biāo)題。那么，我們今天要學(xué)的這篇文章就是其中的一篇。這篇課文的作者叫（椋鳩十）?！菊n時(shí)安排】：1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】一、開(kāi)門見(jiàn)山，進(jìn)入新課今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)動(dòng)物的文章。【課前準(zhǔn)備】教師：多媒體課件。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。情感與態(tài)度：體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和睦相處?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用同桌討論、全班交流的形式逐步深入。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。同時(shí)課文也贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。因此建立了親密信任的關(guān)系。第一篇：24 金色的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)人民教育出版社小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元《*24 金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教人：新文學(xué)校陳巧紅【教材分析】《金色的腳印》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)24課的一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山計(jì)’和‘入虎穴做窩’喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛(ài)子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛(ài)的力量?！督鹕哪_印》所處單元向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷?！緦W(xué)情分析】六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且學(xué)生很喜愛(ài)這類的文章，也學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛(ài)爾莎》等，也有過(guò)觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。【設(shè)計(jì)理念】利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。過(guò)程與方法：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛(ài)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。學(xué)生：課前預(yù)習(xí)，查作者資料。（板書(shū)：金色的腳印）齊讀課題。大家對(duì)作者有什么了解嗎？（學(xué)生匯報(bào)）師補(bǔ)充：他是一位專門寫動(dòng)物的作家，他寫了很多有名的關(guān)于動(dòng)物的文章。二、初讀課文，整體感知課前預(yù)習(xí)了課文，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個(gè)嗎？（板書(shū)：角色 老狐貍 小狐貍正太郎）（出示閱讀提示）“閱讀提示”對(duì)我們提出了哪些要求？快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？③交流讀后的感受。匯報(bào)初讀情況。(2)師小結(jié)： 大家寫的是不是都是這幾件事情呢？老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情。三、討論交流，細(xì)細(xì)品讀1．老師范讀第一自然段，隨機(jī)出示第二自然段。⑶生齊讀第二自然段，把那種孤獨(dú)、凄涼的感覺(jué)讀出來(lái)。要求：邊讀邊做批注，說(shuō)說(shuō)自己從這段文字中感悟到了什么？ ⑴學(xué)生匯報(bào)：我選擇的是??，我從這里感悟到??⑵老師指導(dǎo)品讀，如：從哪些詞語(yǔ)中，能給你特別的感受。（板書(shū)：對(duì)比）⑶品讀后，引導(dǎo)修改小標(biāo)題。3．體會(huì)、品讀人與動(dòng)物的情感。除了這四件事情，課文中還有哪些事情讓我們特別感動(dòng)的呢？⑵學(xué)生交流、匯報(bào)；老師引導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞句。老狐貍 救↙ 幫助↖↘救←正太郎小狐貍救5．品讀課文的最后3個(gè)自然段?！眴?wèn)：讀了這段話給你一個(gè)怎樣的感受呢？ ⑶ 出示第二自然段，師生對(duì)比朗讀。（板書(shū)：象征）同時(shí)，這個(gè)“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應(yīng)，又起到點(diǎn)題的作用。”四、總結(jié)中心思想，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開(kāi)始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)它們生命的珍重與愛(ài)護(hù)。五、作業(yè)：課外練筆（二選一）①你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段；②課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。2．交流預(yù)習(xí)單我們先來(lái)交流一下預(yù)習(xí)單，小組里面先一分鐘簡(jiǎn)單交流一下你們預(yù)習(xí)的情況。這個(gè)“傭”是個(gè)多音字，在這里讀第一聲，你讀得很正確。指名２生回答，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講述了狐貍和誰(shuí)的故事，他們之間發(fā)生了什么事情？教師小結(jié)：是的，整篇課文圍繞一個(gè)“救”字展開(kāi)了故事。1．教師引導(dǎo)學(xué)讀，批注，學(xué)生邊讀邊批注。（出示引狗）教師貼“引狗”，發(fā)給學(xué)生鉛畫(huà)紙，用彩色筆寫上關(guān)鍵詞。2．學(xué)生邊讀邊批注，匯報(bào)，交流。還有哪兩張也講了同一件事情？（老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。（二）哪個(gè)情節(jié)最不尋常、最打動(dòng)你？正太郎發(fā)現(xiàn)之后，他認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)最不尋常？老狐貍覺(jué)察到無(wú)論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。四、聚焦細(xì)節(jié)，引發(fā)認(rèn)知沖突1．引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，理解“解”與“不解”師：看著這感人的畫(huà)面，正太郎真想解開(kāi)鐵鏈子，好讓他們?cè)琰c(diǎn)團(tuán)聚，但是老狐貍那不尋常的工作又讓他打消了念頭。不管是解還是不解，都有他的理由，到文中去找理由，找依據(jù)，用一個(gè)詞批注在文中。教師隨機(jī)板書(shū)：（幫助，哦，所以正太郎想去幫助他們）（同情，正因?yàn)橛X(jué)得他們可憐，所以就同情他們。）（成全，恩，看著他們骨肉分離，你不太忍心，所以干脆解開(kāi)成全他們。隨機(jī)板書(shū)：尊重，哦，你們的意思是要尊重動(dòng)物之間的自然之道，有道理?。〕扇?，恩，你們覺(jué)得老狐貍用自己的力量來(lái)救自己的孩子來(lái)得更加珍貴，所以你要成全他們，可見(jiàn)你的良苦用心。D．現(xiàn)在是自由補(bǔ)充時(shí)間，還有誰(shuí)要發(fā)表意見(jiàn)的。板書(shū)：愛(ài)2．理解“金色的光芒”的含義這就是小說(shuō)結(jié)尾精彩的地方。課文為什么要以金色的腳印為題呢？ 預(yù)設(shè)：人與動(dòng)物之間的信任交流匯報(bào)。生3：評(píng)價(jià)：動(dòng)物和人類友好相處，我們大家共同的愿望。這金色的腳印正體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃情感以及他們對(duì)人類的友善，所以說(shuō)腳印是金色的。討論課文為什么以“金色的腳印”為題？師：狐貍一家回家團(tuán)聚了，雪地里留下了閃著金色光芒的腳印。預(yù)設(shè)﹡：“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西。師：這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來(lái)贊揚(yáng)。動(dòng)物是那樣的友善，可親。它們是我們的朋友，也更像是我們的家人，只要我們伸出溫暖的雙手，用心去交流，人與動(dòng)物必將締結(jié)愛(ài)的紐帶，用理解與扶持，共同撐起一片愛(ài)的天空。，并練習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫一段話。，并練習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫一段話。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)《金色的腳印》，生（讀課題）作者是椋鳩十，你了解椋鳩十嗎？。其代表作有《獨(dú)耳大鹿》《消失的野犬》《雁王》《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學(xué)生推薦的主要課外讀物，在日本全國(guó)的少年兒童中間擁有眾多的讀者。二、初讀課文，整體感知。（1）這是一篇略讀課文，預(yù)習(xí)課文了嗎？課文的主要角色有哪幾位？那課文圍繞他們講述了一個(gè)怎樣的故事呢，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用掃讀的方式快速默讀課文，也就是眼睛一行一行地掃視過(guò)去，不要在某一個(gè)詞，某一個(gè)字上做停留，一目一行，甚至一目三行，快速地獲取文章中的主要信息。（教師巡視。出示：老狐貍（）小狐貍，正太郎（）老狐貍，老狐貍（）正太郎，正太郎（）小狐貍。生1：首先是老狐貍搭救小狐貍，然后是老狐貍救出正太郎，最后是正太郎放生小狐貍。師：你就用了一個(gè)“救”字就非常概括地說(shuō)清了課文的主要內(nèi)容?？磥?lái)咱們班同學(xué)的概括能力非常不錯(cuò)。師：那么，到底是誰(shuí)救了小狐貍呢？有你的觀點(diǎn)嗎？理由？，概括小標(biāo)題。到底是誰(shuí)救了小狐貍？光靠嘴皮子說(shuō)肯定沒(méi)有說(shuō)服力，我們要以事實(shí)為依據(jù)，事實(shí)勝于雄辯嘛。（2）交流。（5）出示燈片老狐貍：調(diào)犬離窩 啃咬木樁 做窩喂養(yǎng) 夜伏晝出（5）小結(jié)：看來(lái)，老狐貍為了救小狐貍做了好幾件事情呢！好，讓我們?cè)賮?lái)看另外一種觀點(diǎn)的，正太郎為了救小狐貍都做了哪些事情？（6）匯報(bào)交流，教師相機(jī)出示燈片。：老狐貍，正太郎為了救小狐貍，他們都做了很多很多，可以說(shuō)是不相上下，難分高低，你能說(shuō)，誰(shuí)的功勞大一點(diǎn)嗎？不好說(shuō)吧！好，那我們不比事情了，我們來(lái)?yè)Q一種方式，比一比——細(xì)節(jié)，（教師板書(shū)：細(xì)節(jié)）看看他們?cè)诰?2 小狐貍的過(guò)程中，文中哪一處的細(xì)節(jié)描寫最充滿著愛(ài)的光輝？因?yàn)椋?xì)節(jié)，往往能夠產(chǎn)生巨大的力量，那我們先來(lái)看看老狐貍救小狐貍，文中哪些細(xì)節(jié)描寫特別感人，先找到句子，再把目光聚焦到某一個(gè)字、某一個(gè)詞上，用心體會(huì)這樣寫的好處，做做批注吧！。師提示：找到后，聚焦到某一個(gè)細(xì)致的描寫上，然后再來(lái)寫自己的感受。師：你是從“啃”這個(gè)動(dòng)作里面發(fā)現(xiàn)的，很好。生齊讀有關(guān)語(yǔ)句師：你還注意到了哪些細(xì)節(jié)描寫？生：狐貍媽媽只好從小狐貍身邊走開(kāi)，然后它們又回頭看了看，說(shuō)明它們舍不得小