【正文】 中，我們知道詩人問了童子一個什么問題呀？讀著這兩句詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？又仿佛聽到了畫中的人在說什么？（把你想象到的畫面和聽到的內容說給同桌聽聽。課題上有4個字，讀一讀：尋隱者遇。教師先放錄音，同學再練習朗讀。分頁標題e深：左右結構。只在/此山中，意欲捕鳴蟬，云深/不知處。他的詩在晚唐形成流派，影響很大。詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。板書：唐〃賈島小結：唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。板書： 布局要想把整篇作品的布局安排好，必須首先安排好什么?(師指示字)生：把每個字的結構布局安排好。右側都有一行小字，寫出是誰寫的。師：還有誰哪個字的書寫有問題？ 生：“松”字寫不好。賽，請你寫好（問和處）。老婆婆見本來雪白的扇面被涂鴉得“黑里糊漆”的，就扯住王羲之的衣襟不放他走，并說：“我全靠這幾把扇子過生活，你在扇面上胡亂寫了這些字，誰還肯買？”王羲之見老婆婆不理自己的用意，就笑著安慰她老人家：“老婆婆別著急，誰再來買扇子，你對他說，這是王羲之親題的字，售價值一百文錢！”果然不出所料，大家看到這么漂亮的字，布局創(chuàng)意新穎的扇面，都搶著購買。《王羲之題扇的故事》 王羲之是我國東晉時的大書法家。課件出示相應的漢字題目。師：誰和他感覺一樣？認為童字難寫？好，我們一起來解決這個字的布局，先來觀察 童 它是什么結構的字？（上下結構）上邊立，下邊里。師：哈！這樣之后布局合理了嗎？那你書寫時知道應該怎樣做了嗎？誰來當當老師指導我寫好這個字？老師寫的好看嗎？說明你這個小老師講解非常明白！我謝謝你！請坐！師：布局好看嗎？看看我們是怎么解決的？（出示歌謠）小結：多畫重疊上下排，間距莫寬要緊窄，分長短，講錯落，筆下情致手中來。難點：感悟寫字布局的技巧，并初步培養(yǎng)學生的書法審美觀。想問句，同桌練習。體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內蘊美。指導學生讀懂詩中的對話，能補充對話中省略的內容?！坝觥?，遇到，碰到。師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個巾。只是多音字，文中讀zhi。教學重點、難點：學會生字。）（三）、了解詩歌大意。二、重點、難點：重點：能正確、流利、富有節(jié)奏地誦讀古詩。讀古詩最重要的是讀出古詩的韻味，孩子們，拿出鉛筆照著屏幕在課本中將詩歌畫好節(jié)奏，標出重讀的字詞。認識5個字。：圖上畫的是什么人，他們在干什么?三、讀詩句，認生字。組詞訓練：童話、兒童、童年。三、鞏固練習。揭示課題。“去”表示行為、動作的趨向。林樾，林中成陰的地方。提問，看誰對詩句的理解更正確。仔細體會課本中《尋隱者不遇》漢字的字型和布局，初步感知寫作品的布局章法。師：你按照老師教的歌謠再來寫兩個松字，看看誰寫的更漂亮！生練字，老師巡視。（大屏幕打出）師：這是唐朝詩人賈島寫得一首五言詩。師：那在完成作品之前老師先考考你們。師：扇面的書畫歷史悠久，這里還有一個小故事呢。師：到了明清時代扇面書畫逐步發(fā)展形成了文人墨客的名片了。評價獎勵獲勝小組。師：你觀察一下這個藥字？他是什么結構的字？ 怎么書寫好這個字呢？生：他是上下結構的字，下面又有左右結構。（老師板書： 布局）師總結：說得對。例如：松師：左邊一個木，右邊一個公。只在此山中，云（）不知處。討論：尋？隱者？遇？想想題目的意思。① 揭示課題，讓學生講講課題的意思，簡單介紹作者。“童子”，兒童，未成年的人，詩中指的是隱者的徒弟。左形符，右