【正文】 讓學生在企業(yè)的氛圍中成長；唯一宗旨是讓學生既能動腦又能動手，成為真正適合企業(yè)需要的專業(yè)技術工人。 “雙元制”教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，其終端效度需要由一系列環(huán)節(jié)構成的過程實現(xiàn)度決定。要采用“部分時間制”的方式，即每學期或每周內(nèi)只有部分時間在學校接受培訓和學習，其余時間進企業(yè)的“培訓中心”或?qū)W校的教學工廠培訓，使學生從理論到實際操作能力都達成乃至超出預期的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學生整體素質(zhì)與企業(yè)要求的無縫對接。 （本文發(fā)表于《現(xiàn)代教育雜志論壇》 20xx 年 10 期） 《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 13 太倉德國企業(yè)專業(yè)工人培訓中心 “雙元制”教育模式有效性評價研究 周新源 辛寶貴 摘要 ： “雙元制”模式起源于德國，被稱為德國工業(yè)崛起的秘密武器?！半p元制”模式的績效水平高低會直接影響參與者的積極性及其存在與發(fā)展。 綜合以上幾個方面就可以建立“雙元制”模式有效性的評價指標體系，如表1 所示。 539。 ㈦ 確定評價“雙元制”模式有效性的最后得分值： TVRX ?? 39。 選定 8 名專家，確定其自身權重 jR 選定的 8 位專家中有 3 名為企業(yè)高層管理人員， 2 名為教育專家， 1 名為政府官員， 1 名為經(jīng)濟學專家， 1 名為管理學專家。 ?A ㈣ 確定評價“雙元制”模式有效性的最后得分值 ： ? ? 556575859539。 一、德國“雙元制”職業(yè)教育的幾個突出特點 同生產(chǎn)緊密結(jié)合 “雙元制”職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上結(jié)合本企業(yè)的實際生產(chǎn)，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結(jié)束后即可投入工作，大大縮 短了就業(yè)實習期。職業(yè)技能的訓練是通過完成一系列的工件制作來實現(xiàn)的，而每一工件都是該職業(yè)中的具體職業(yè)活動。 我校目前已連續(xù)招收了 4 個模具班，首屆 17 名學生于 20xx 年 7 月順利通過德國工商行會組織的畢業(yè)考試。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。 專業(yè)計算包括：計算基礎知識、 專業(yè)計算基礎、機械工程計算、工廠管理計算等 。我校采用學校出面招收初中畢業(yè)生，培訓中心負責面試、篩選，并簽約。2 ?A ? ? ? ? 39。 表 10 在校生的滿意度 很滿意 滿意 一般 不滿意 很不 滿意 合計 權重 師資隊伍 1 教學設施與設備 1 課程設置 1 教材 選用 1 教學方法與手段 1 學風與校風 1 技能培養(yǎng) 1 對所學專業(yè) 1 學校聲譽 1 合計 1 學校教師滿意度 本項發(fā)放問卷 15 份，收回 13 份，有效答卷 13 份，現(xiàn)將相關數(shù)據(jù)匯總?cè)绫?1 所示。639。方法是選擇一定數(shù)量的相關人員在表 4中劃“√”，并在相應位置記下評價人員在某個評語等級下人數(shù)和總參評人數(shù)的比值 ijV （ ijV 稱為隸屬度），它表示評判人員認為第 i 個指標屬于第 j 評語的程度，這樣就得出信任程度指標的等級隸屬矩陣，也就是從 U 到 V 的模糊評判矩陣。這里說的教師包括學校 教師（負責理論教學）和培訓中心教師（負責技能培訓）。 20xx 年 9 月，江蘇省太倉職教中心校在太倉經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的支持與直接參與下，和克恩 里伯斯（ ）、慧魚（ ）公司合作成立了“太倉德國企業(yè)專業(yè)技術工人培訓中心”（以下簡稱“中德培訓中心”），率先在模具制造專業(yè)進行了德國“雙元制”模式的嘗試，標志著江蘇省太倉地區(qū)開始了“雙元制”模式的教育。因此我們的評價是將他們作為一個整體考評對象，統(tǒng)一落實到是否將所有學生培養(yǎng)成優(yōu)秀模具機械工上面。以模具制造專業(yè)為例，課程分專業(yè)課程和通識課程兩大板塊。 要使“雙元制”教育目標真正實現(xiàn)，即讓學生既勝任其職業(yè)領域里的所有工作任務，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務，又在掌握了業(yè)務能力的基礎上，學會大量《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 11 基礎知識以及有實用價值的社會能力；既確保教育主管部門對職業(yè)教育的要求，又確保勞動技能部門對技能考核的要求，需要一系列的條件支持，其中重要的一條就是為學生提供優(yōu)良的真正企業(yè)意義上的實習訓練平臺。這一樣式的顯著特點是以學校為主，企業(yè)為輔，學校爭取與企業(yè)共同配合培養(yǎng)；學 校教學工廠和企業(yè)生產(chǎn)車間共同構成“企業(yè)元”，學校實訓場所企業(yè)化定位，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換?？荚囄瘑T會由勞動局、學校、培訓機構、德國工商行會上海代表處的有關人員組成。 近五年來，有許許多多的職 業(yè) 院校的領導、教師等慕名而來，如北京人才培養(yǎng)基地、鄭州鐵路職業(yè)技術學院等舉不勝舉，對我校的“雙元制”模式進行考察，共同探討職業(yè)類院校的辦學思路以及人才培養(yǎng)模式的改革。 雙元制 教育促進了“雙師型”工作團隊的建設 我們雙元制教育的成功離不開 理論教師 與培訓師 之間 的 團結(jié) 合 作 。先由學生自評，進行自我剖析，再由老師與學生逐個見面、談話，而在交流意見時，老師總是以鼓勵、贊許、肯定為主調(diào)，充分挖掘每個人的閃光點，但也及時指出其目前存在的問題，并指明接下來前進與努力的方向。因此我們的雙元制教育確立了先做好現(xiàn)有的德國模式雙元制教育，再做大、做強 本土化 雙元制教育，從單一的模具制造專業(yè)不斷地向其它專業(yè)輻射，探索出一條具有地區(qū)特色的雙元制教育新模式，更好地為地方經(jīng)濟建設服務。我校蘇州市十五重點課題《 雙元制模式的實踐研究 》，以太倉的德資企業(yè)為依托，探索德式職教模式在中國的本土化之路。里伯斯和慧魚）合作成立了太倉德國企業(yè)專業(yè)工人培訓中心，并招收了首屆學生，完全采用德國雙元制教育模式培養(yǎng)專業(yè)技術工人。理論教學考核包括六個方面：課前準備、上課、平時作業(yè)、考試成績、社會行為和學習內(nèi)容紀錄等，減少了學生智力方面的權重，加大了學習動機、學習態(tài)度等非智力因素的比例。 在教學方法上，以交互式為主的教學替代灌輸式為主的教學，常常結(jié)合學生熟悉的技能操作，用實習作品進行案例分析，激起學生的興趣與共鳴，同時又把這些問題作為 傳授新知識的起點，學生在討論中增長新知，做到“做中學、學中做”。 20xx 年 3 月 德國工商行會 上海代表處與我校正式簽定協(xié)議，授權我校為國內(nèi)第一家 miaster（ 現(xiàn)場經(jīng)理 ）的培訓機構。此種方式類似于德國“雙元制”教育模式中的企業(yè)培訓，即按照德國“雙元制”教育運作機制，按某一企業(yè)的要求和行會標準，由學校和企業(yè)聯(lián)合組織培養(yǎng)的職業(yè)教育樣式。 （三）應用式。 由于國情、理念、操作思路、價值追求等方面的差異，與相關外資企業(yè)實行的“雙元制”教育合作在有些方面較難達成共識，例如，雙方的信任度問題、學生的收費問題、培訓中心的選址問題等。 課程整合。規(guī)定常態(tài)性交流時間，例專業(yè)教師每天用一定時間進行交流探討，中方培訓師每周不少于 3 次與德國專家進行溝通交流；定期舉行各類交流活動，例沙龍活 動、各類發(fā)布會等；努力構筑交流陣地體系，例報刊、課題、論壇等，并通過有組織有計劃展示，將廣大老師的教育教學經(jīng)驗和創(chuàng)新理念予以全面交流。 “ 雙元制 ” 模式是德國職業(yè)教育的主體和核心，是一種由企業(yè)和職業(yè)學校雙方在國家法律制度的保障下，分工合作培養(yǎng)技術工人的職業(yè)培訓體系。這里所說的學生包括在校學生和畢業(yè)生（已進入企業(yè)實習的學生）。}62,1{ ??i ， },2,1{ nj ?? ,代表 n 位專家 ， 如表 3 所示 。239。 表 7 合作學校滿意度 很 滿意 滿意 一般 不 滿意 很不 滿意 合計 權重 與其它合作方的資源共享程度 1 1 其它合作方對協(xié)議的履行程度 1 1 合作方之間的互助程度 1 1 態(tài) 度 比 例 項目 態(tài) 度 比 例 項目 《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 21 繼續(xù)合作的意愿度 1 1 “雙元制”對學校競爭力影響 1 1 合計 1 用人單位滿意度 本項發(fā)放問卷 8 份，收回 5 份，有效答卷 5 份，現(xiàn)將相關數(shù)據(jù)匯總?cè)绫?8所示。 A?? ? ??????????????????????000100010000010 ? ?? ? ?39。 所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。三門專業(yè)課既包括各門專業(yè)課內(nèi)容， 也包括直接、間接為專業(yè)課服務的課程內(nèi)容。 我校的“雙元制”學生也參加德國 IHK 的中間考試和畢業(yè)考試， 考試時由德國工商行會駐上海代表處派人監(jiān)督執(zhí)行。目前“雙元制”教育模式在太倉及周邊地區(qū)已引起廣泛關注，影響深遠。理論教學主要采用啟發(fā)式、討 論法、及傳統(tǒng)的講授法；技能教學主要采用四階段教學法和項目教學法。 培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位 現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，對勞動者不斷提出新要求。 六、結(jié)束語 “雙元制”是我國職業(yè)教育借鑒德國的一種有效途徑，但由于各地實際情況不同，不可照搬照抄，也不應該是同一個絕對模式。 求一級指標各組的權重，如表 18 所示。 表 5 “雙元制”模式有效性評價對照表 很好 較好 一般 較差 差 范圍 90 8089 7079 6069 059 得到 X 值后，便可查表 5 找到最后的評價結(jié)果。 imimimim bbbB ?? 在此，合成運算沒有采用“ ? ”和“ ? ”算子（“ ? ”表示取小和“ ? ”表示取大），而是采用了普通乘法算子“ ? ”與加法算子“ +”。 因 素 的 評 語 為}{ 很不滿意不滿意一般滿意很滿意 ，V ? ，并利用百分制賦予評語集各元《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 17 素量值 }5565758595{ ，V ? 。“雙元制”的合作方包括合作企業(yè)和合作學校。 關鍵字 ： 雙元制；模糊綜合評價；專家打分法；指標體系 一、“雙元制”模式簡介 “ 雙元制 ” 模式起源于德國，其中的一“元”是職業(yè)學校，另一“元”是企業(yè)。但只有將兩者在教學中的角色功能準確定位，并在運作中藝術地揉合，才能使教學充滿生機和活力；只有堅持以交互式教學替代灌輸式教學，切切實實讓學生在教師指導下通過自己的探究、操作、實習、主動感悟、內(nèi)化，真正實現(xiàn)“做中學、學中做”，變簡單模仿、機械練習為有意義的知識技能建構；同時通過案例分析、現(xiàn)場展示、實物教學、模型教學及多媒體教學的有機結(jié)合，合理使用，全方位、立體式、多層面實現(xiàn)學生主體性和老師主導性兩者的交融整合，以形成教學生成性發(fā)展的良好態(tài)勢。與企業(yè)研討，一起 制訂并嚴格執(zhí)行保障機制，才能確?！半p元制”教育規(guī)范有效地運作。在不同的“雙元制” 教育模式創(chuàng)新樣式中，學校與企業(yè)的連結(jié)度是有層次差別的，但落腳點都是讓學生在盡量濃厚的企業(yè)氛圍中培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高動手能力，更好地適應企業(yè)的要求。學校和企業(yè)是股東關系，董事會成員分工明確、各司其職，重大事項召開董事會集體決定。關鍵是要明晰“雙元制”教育模式的精髓，構架好各個支撐點，整合好各種運作點。 促進了學校 的 專業(yè)建設，促成了師資的成長 在實施雙元制 教育 的 教學 中，學校 更加注重了 實驗、實訓設備 、 設施的投入，使學生的技能訓練落到實處， 并正在營造符合企業(yè)生產(chǎn)模式的 “教學工廠”， 縮小了實習教學與實際生產(chǎn)之間的差距，大大縮短了學生的“適應期”，實現(xiàn)“即插即用” 。三年中采用螺旋式安排教學內(nèi)容，從簡單到復雜一步一步地實施，做到教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)性和專業(yè)理論運用的及時性，充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的原則，便于學生對所學知識的理解，掌握與運用。 （二） “雙元制”模式的教育管理情況 實行小班制 根據(jù)專業(yè)特點，各專業(yè)招生人數(shù)在 30 名左右。 德國雙元制 教育 模式是享譽世界的一種職教模式。二戰(zhàn)以后，為恢復經(jīng)濟，發(fā)展生產(chǎn)，聯(lián)邦政府頒布了一系列法規(guī)，從而以法律的形式完善了雙元制教育模式。在整個培訓過程中，培訓中心是具體的執(zhí)行機構，負責教育 和 實踐教學，資料的準備，與德方的聯(lián)絡 和 對外交流；而學校的主要任務則是提供相應的教學場所，承擔學生日常管理以及對學生理論知識、基礎專業(yè)實踐知識 的傳授。 3）以雙元合作為基礎實施課程進程： 整個三年培訓分為基礎培訓年、專業(yè)基礎年和專業(yè)培訓年三個階段，每個階段都采用“部分時間制”的方式來安排理論教學和技能培訓，即將一學年分成若干個時間段，理論教學與技能培訓交替進行。（ 2）學生的專業(yè)技能得到了提高 。我國要大力發(fā)展職業(yè)教育，創(chuàng)新實施“雙元制”教育模式是一條有效的途徑 。董事會以股份制合作為基礎，成員單位為地方政府、學校、有關的企業(yè)。只要跳出了認識誤區(qū)，思想就解放，思路就開闊，舉措就開放；只要上下群策群力，全方位、寬領域、多渠道推進，“雙元制”教育模式就能得以創(chuàng)新，訂單式、自主式、應用式等不同的“雙元制”教育模式創(chuàng)新樣式才能起到異工同曲的作用。體制機制不理想，好事也會事與愿違。 教師和學