【正文】 分工明確、各司其職，重大事項(xiàng)召開(kāi)董事會(huì)集體決定。學(xué)校和企業(yè)是主客關(guān)系，地方政府起引導(dǎo)作用；學(xué)生第一到第四學(xué)期采取部分時(shí)間制輪流在學(xué)校的課堂和教學(xué)工廠學(xué)習(xí)文化知識(shí)、專業(yè)理論和專業(yè)技能，并到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和中間見(jiàn)習(xí)，第五、六學(xué)期在各企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)校和企業(yè)（包括學(xué)校的教學(xué)工廠）的時(shí)間分配之比為 1： 1；從教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、學(xué)生評(píng)價(jià)方式等方面向德國(guó)“雙元制”靠擾，特別是增加了學(xué)生在學(xué)校教學(xué)工廠和企業(yè)生產(chǎn)部門(mén)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的時(shí)間；教學(xué)工廠盡可能地模擬企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間的布置與氣氛，內(nèi)部全框架，開(kāi)放式，分培訓(xùn)師辦公區(qū)、專業(yè)理論教學(xué)區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)三大功能區(qū)；培訓(xùn)師盡可能是從企業(yè)應(yīng)聘者中錄用的高級(jí)技術(shù)工人，且要接受“雙元制”教育理論、模式、方法和實(shí)踐操作的培訓(xùn)；學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的形式分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、中間見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)層次。在不同的“雙元制” 教育模式創(chuàng)新樣式中，學(xué)校與企業(yè)的連結(jié)度是有層次差別的，但落腳點(diǎn)都是讓學(xué)生在盡量濃厚的企業(yè)氛圍中培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高動(dòng)手能力，更好地適應(yīng)企業(yè)的要求。 努力搭建優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練平臺(tái)，切實(shí)推進(jìn)“雙元制”教育目標(biāo)落實(shí)到位。與企業(yè)研討，一起 制訂并嚴(yán)格執(zhí)行保障機(jī)制，才能確?！半p元制”教育規(guī)范有效地運(yùn)作。要以職業(yè)能力為本位確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，力求開(kāi)發(fā)出符合企業(yè)要求的課程；要按照德國(guó)工商行會(huì)（ IHK）的考試標(biāo)準(zhǔn)，借鑒德國(guó)職業(yè)教學(xué)的課程體系，打破學(xué)科體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞職業(yè)活動(dòng)這一核心重新設(shè)置課程。但只有將兩者在教學(xué)中的角色功能準(zhǔn)確定位，并在運(yùn)作中藝術(shù)地揉合，才能使教學(xué)充滿生機(jī)和活力；只有堅(jiān)持以交互式教學(xué)替代灌輸式教學(xué)，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)自己的探究、操作、實(shí)習(xí)、主動(dòng)感悟、內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，變簡(jiǎn)單模仿、機(jī)械練習(xí)為有意義的知識(shí)技能建構(gòu)；同時(shí)通過(guò)案例分析、現(xiàn)場(chǎng)展示、實(shí)物教學(xué)、模型教學(xué)及多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，合理使用，全方位、立體式、多層面實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和老師主導(dǎo)性兩者的交融整合，以形成教學(xué)生成性發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。例在模具實(shí)習(xí)教學(xué)中，相關(guān)老師雖然從事車(chē)、銑、磨、鉗等不同工種的指導(dǎo)工作，但學(xué)生的最終技能素質(zhì)都是整體體現(xiàn)在這些工種的優(yōu)化組合上。 關(guān)鍵字 ： 雙元制；模糊綜合評(píng)價(jià)；專家打分法；指標(biāo)體系 一、“雙元制”模式簡(jiǎn)介 “ 雙元制 ” 模式起源于德國(guó)，其中的一“元”是職業(yè)學(xué)校，另一“元”是企業(yè)。我國(guó)自 80 年代以來(lái)先后在天津、濰坊 、南京、上海等地區(qū)開(kāi)展了借鑒 “ 雙元制 ” 模式的試點(diǎn)，并且取得了一定的成績(jī)?！半p元制”的合作方包括合作企業(yè)和合作學(xué)校。 教師的滿意度。 因 素 的 評(píng) 語(yǔ) 為}{ 很不滿意不滿意一般滿意很滿意 ，V ? ，并利用百分制賦予評(píng)語(yǔ)集各元《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專題 論文集 17 素量值 }5565758595{ ，V ? 。如我們可以利用上述方法求得第 i 個(gè)指標(biāo)的第 m 個(gè)子指標(biāo) 的 t 個(gè)指標(biāo)的權(quán)數(shù)為： imim timimim timim AuuuQ ?? },{},{ 2121 ??? ?? ㈣ 確定單因素模糊評(píng)判矩陣 具體作法可采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。 imimimim bbbB ?? 在此，合成運(yùn)算沒(méi)有采用“ ? ”和“ ? ”算子（“ ? ”表示取小和“ ? ”表示取大），而是采用了普通乘法算子“ ? ”與加法算子“ +”。 iiii bbbB ?? ３、三級(jí)評(píng)判 ? ?5432139。 表 5 “雙元制”模式有效性評(píng)價(jià)對(duì)照表 很好 較好 一般 較差 差 范圍 90 8089 7079 6069 059 得到 X 值后，便可查表 5 找到最后的評(píng)價(jià)結(jié)果。 表 9 畢業(yè)生的滿意度 很滿意 滿意 一般 不滿意 很不滿意 合計(jì) 權(quán)重 師資隊(duì)伍 1 教學(xué)設(shè)施與設(shè)備 1 課程設(shè)置 1 教材選用 1 態(tài) 度 比 例 項(xiàng)目 態(tài) 度 比 例 項(xiàng)目 《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專題 論文集 22 教學(xué)方法與手段 1 學(xué)風(fēng)與校風(fēng) 1 技能培養(yǎng) 1 對(duì)所學(xué)專業(yè) 1 學(xué)校聲譽(yù) 1 合計(jì) 1 在校生的滿意度 本項(xiàng)發(fā)放問(wèn)卷 50 份，收回 48 份，有效答卷 48 份，現(xiàn)將相關(guān)數(shù)據(jù)匯總?cè)绫?0 所示。 求一級(jí)指標(biāo)各組的權(quán)重，如表 18 所示。11 AA ????????? ? ?????????????????? ? ?? ? ?39。 六、結(jié)束語(yǔ) “雙元制”是我國(guó)職業(yè)教育借鑒德國(guó)的一種有效途徑，但由于各地實(shí)際情況不同，不可照搬照抄，也不應(yīng)該是同一個(gè)絕對(duì)模式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書(shū)，之后，自己或通過(guò)職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，經(jīng)過(guò)企業(yè)篩選，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。 培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位 現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)勞動(dòng)者不斷提出新要求。它涵蓋了我國(guó) 傳統(tǒng)教學(xué)模式中 的專業(yè)工藝、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)、金屬材料 與熱處理 、公差與配合、電工學(xué)、 液壓與氣動(dòng)、 物理、化學(xué)等方面知識(shí) 。理論教學(xué)主要采用啟發(fā)式、討 論法、及傳統(tǒng)的講授法；技能教學(xué)主要采用四階段教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。 二、德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我校職業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示 有利于理論與實(shí)踐技能緊密結(jié)合 相對(duì)于我國(guó)“全日制”的職業(yè)教育，“雙元制”職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。目前“雙元制”教育模式在太倉(cāng)及周邊地區(qū)已引起廣泛關(guān)注，影響深遠(yuǎn)。所有畢業(yè)生均被各外資企業(yè)錄用，且有近 10 名畢業(yè)生被所在企業(yè)派往德 國(guó)本土繼續(xù)深造學(xué)習(xí)， 02 級(jí)學(xué)生中已有三人赴奧地利繼續(xù)接受培訓(xùn)。 我校的“雙元制”學(xué)生也參加德國(guó) IHK 的中間考試和畢業(yè)考試， 考試時(shí)由德國(guó)工商行會(huì)駐上海代表處派人監(jiān)督執(zhí)行。這樣通過(guò)以職業(yè)活動(dòng)為核心的培訓(xùn)過(guò)程，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。三門(mén)專業(yè)課既包括各門(mén)專業(yè)課內(nèi)容， 也包括直接、間接為專業(yè)課服務(wù)的課程內(nèi)容。 企業(yè)的廣泛參與 大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。 所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。 ???????????????? TVAX ㈤ 結(jié)果評(píng)價(jià) 從計(jì)算結(jié)果看， 太倉(cāng)德國(guó)企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心 的“雙元制”教育模式 %是有效的。 A?? ? ??????????????????????000100010000010 ? ?? ? ?39。 我們根據(jù)表 1４設(shè)置專家權(quán)重自我評(píng)價(jià)表－ 14 如下 ： 表 14 專家權(quán)重自我評(píng)價(jià)表 101?n 分 82?n 分 73?n 分 64?n 分 職稱 (1m ) 正高級(jí) 副高級(jí) 中級(jí) 初級(jí) 判斷依據(jù) (2m ) 理論分析與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 理論分析 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 直觀判斷 熟悉程度 (3m ) 專業(yè)水平 熟悉 較熟悉 一般 自信程度 (4m ) 十分自信 較自信 一般 不自信 通過(guò)各專家自我評(píng)價(jià)，由公式（ 1－ 1）得各專家自身權(quán)重： ?R ； ?R ； ?R ； ?R ； ?R ； ?R ； ?R ； ?R 求三級(jí)指標(biāo)各組的權(quán)重，如表 6，表 7，表 9，表 10，表 11 和表 12所示。 表 7 合作學(xué)校滿意度 很 滿意 滿意 一般 不 滿意 很不 滿意 合計(jì) 權(quán)重 與其它合作方的資源共享程度 1 1 其它合作方對(duì)協(xié)議的履行程度 1 1 合作方之間的互助程度 1 1 態(tài) 度 比 例 項(xiàng)目 態(tài) 度 比 例 項(xiàng)目 《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專題 論文集 21 繼續(xù)合作的意愿度 1 1 “雙元制”對(duì)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力影響 1 1 合計(jì) 1 用人單位滿意度 本項(xiàng)發(fā)放問(wèn)卷 8 份，收回 5 份，有效答卷 5 份，現(xiàn)將相關(guān)數(shù)據(jù)匯總?cè)绫?8所示。 四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 經(jīng)過(guò)上面的計(jì)算得到評(píng)價(jià)的最終得分值后，還要根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)具體確定“雙元制” 模式有效性程度。239。 239。}62,1{ ??i ， },2,1{ nj ?? ,代表 n 位專家 ， 如表 3 所示 。 表 1 “雙元制”模式有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 目標(biāo)層 一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo) 合作方的滿意度 合作企業(yè)滿意度 與其它合作方的資源共享程度 11u 《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專題 論文集 15 雙 元 制 模 式 的 有 效 性 1u 11u 其它合作方對(duì)協(xié)議的履行程度 12u 合作方之間的互助程度 13u 繼續(xù)合作的意愿度 14u 企業(yè)地位的穩(wěn)固程度 15u “雙元制”對(duì)企業(yè)的人才戰(zhàn)略的作用 16u 合作學(xué)校滿意度 12u 與其它合作方的資源共享程度 121u 其它合作方對(duì)協(xié)議的履行程度 12u 合作方之間的互助程度 123u 繼續(xù)合作的意愿度 124u “雙元制”對(duì)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力影響 125u 用人單位滿意度 2u 學(xué)生的職業(yè)道德 21u 學(xué)生的 安全意識(shí) 22u 學(xué)生的 敬業(yè)精神 23u 學(xué)生的 專業(yè)知識(shí) 24u 學(xué)生的 技術(shù)水平 25u 學(xué)生的適應(yīng)能力 26u 學(xué)生的 合作能力 27u 學(xué)生的滿意度 3u 畢業(yè)生的滿意度 31u 師資隊(duì)伍 31u 教學(xué)設(shè)施與設(shè)備 312u 課程設(shè)置 313u 教材選用 314u 教學(xué)方法與手段 315u 學(xué)風(fēng)與校風(fēng) 316u 技能培養(yǎng) 317u 對(duì)所學(xué)專業(yè) 318u 學(xué)校聲譽(yù) 319u 在校生的滿意度 32u 師資隊(duì)伍 321u 教學(xué)設(shè)施與設(shè)備 322u 課程設(shè)置 323u 教材選用 324u 教學(xué)方法與手段 325u 學(xué)風(fēng)與校風(fēng) 326u 技能培養(yǎng) 327u 對(duì)所學(xué)專業(yè) 328u 學(xué)校聲譽(yù) 329u 教師的滿意度 4u 學(xué)校教師滿意度 41u 師資隊(duì)伍 41u 教學(xué)設(shè)施與設(shè)備 412u 課程設(shè)置 413u 教材建設(shè)與選用 414u 教學(xué)方法與手段 415u 學(xué)生素質(zhì)與學(xué)風(fēng) 416u 《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專題 論文集 16 基礎(chǔ)理論教學(xué) 417u 教學(xué)過(guò)程管理 418u 學(xué)校聲譽(yù) 419u 培訓(xùn)中心教師的滿意度 42u 培訓(xùn)中心的技術(shù)裝備水平 421u 企業(yè)對(duì)中心所做的工作 422u 學(xué)校對(duì)中心所做的工作 423u 中心對(duì)新技術(shù)、新工藝、新機(jī)制等的適應(yīng)能力 424u 培訓(xùn)中心的師資 425u 您對(duì)自己的工作現(xiàn)狀與前景 426u 學(xué)生的動(dòng)手能力 427u 學(xué)生的理論基礎(chǔ) 428u 中心的管理體制 429u 政府與社區(qū)支持 5u 社區(qū)對(duì)“雙元制”模式的支持 51u 政府對(duì)“雙元制”模式的支持 52u 三、評(píng)價(jià)程序 由于所設(shè)計(jì)的“雙元制”模式的評(píng) 價(jià)指標(biāo)體系層次多，而且在衡量過(guò)程中具有較大的模糊性特點(diǎn)，所以本文用三級(jí)模糊綜合評(píng)判法對(duì)“雙元制”模式的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里所說(shuō)的學(xué)生包括在校學(xué)生和畢業(yè)生（已進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生）。 二、評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容 ㈠ 評(píng)價(jià)的目的 為了提高“雙元制”模式的績(jī)效水平，以及為以后 “雙元制”模式的建立提供借鑒，有必要對(duì)“雙元制”模式的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并據(jù)此改進(jìn)“雙元制”模式，提高學(xué)校和企業(yè)等方面的滿意度。 “ 雙元制 ” 模式是德國(guó)職業(yè)教育的主體和核心，是一種由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙方在國(guó)家法律制度的保障下，分工合作培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)培訓(xùn)體系。引入中國(guó)的“雙元制”模式變種較多，績(jī)效有高有低。規(guī)定常態(tài)性交流時(shí)間，例專業(yè)教師每天用一定時(shí)間進(jìn)行交流探討，中方培訓(xùn)師每周不少于 3 次與德國(guó)專家進(jìn)行溝通交流；定期舉行各類(lèi)交流活動(dòng)，例沙龍活 動(dòng)、各類(lèi)發(fā)布會(huì)等；努力構(gòu)筑交流陣地體系，例報(bào)刊、課題、論壇等，并通過(guò)有組織有計(jì)劃展示，將廣大老師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新理念予以全面交流。 教學(xué)結(jié)構(gòu)整合。 課程整合。因此，必須建立與相關(guān)環(huán)節(jié)，特別是那些關(guān)鍵環(huán)節(jié)相適應(yīng)的保障機(jī)制。 由于國(guó)情、理念、操作思路、價(jià)值追求等方面的差異，與相關(guān)外資企業(yè)實(shí)行的“雙元制”教育合作在有些方面較難達(dá)成共識(shí)，例如，雙方的信任度問(wèn)題、學(xué)生的收費(fèi)問(wèn)題、培訓(xùn)中心的選址問(wèn)題等。只要從這一根本認(rèn)識(shí)出發(fā)