【正文】 ，每個(gè)階段都采用“部分時(shí)間制”的方式來安排理論教學(xué)和技能培訓(xùn)，即將一學(xué)年分成若干個(gè)時(shí)間段，理論教學(xué)與技能培訓(xùn)交替進(jìn)行。 2） 以 實(shí)踐教學(xué) 為中心，確定各《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專題 論文集 6 課程各階段的內(nèi)容與授課時(shí)間 ，確保 理論與實(shí)踐相結(jié)合， 理論與實(shí)踐課時(shí)之比為6： 4。 在教學(xué)手段上，將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、模型教學(xué)與多媒體教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來，并合理地運(yùn)用，從而將抽象變成感性，將深?yuàn)W變成通俗，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中靈活地加以運(yùn)用。 三 、雙元制 教育 的 實(shí)踐成果 培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的 職業(yè)人 雙元制教育是 為社會(huì)、企業(yè)輸送一流的專業(yè)技術(shù)工人，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)行為習(xí)慣和較強(qiáng)的職業(yè)行為能力的職業(yè)人。（ 2）學(xué)生的專業(yè)技能得到了提高 。 進(jìn)一步提升了學(xué)校的 辦學(xué)能力和辦學(xué) 層次 在 我校雙元制 教育 實(shí)踐 中 ，德國(guó)工商行會(huì) 是個(gè)行業(yè)組織，又是一個(gè)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。同年 5 月我校的 miaster（ 現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)理 ）班正式開班，培養(yǎng)技術(shù)工人中的 MBA，學(xué)校的雙元制教育再上一個(gè)臺(tái)階。 20xx年 5 月我們太倉(cāng)德資企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心被蘇州市授予職業(yè)教育先進(jìn)單位。我國(guó)要大力發(fā)展職業(yè)教育，創(chuàng)新實(shí)施“雙元制”教育模式是一條有效的途徑 。在中國(guó)、在長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，現(xiàn)代企業(yè)的蓬勃興起，需要大批具有良好素質(zhì)的高技能人才 ,創(chuàng)新職業(yè)教育模式，發(fā)展地方職業(yè)教育成為了改善地方投資環(huán)境不可忽視的一個(gè)因素；創(chuàng)新職業(yè)教育模 式，發(fā)展地方職業(yè)教育成為了地方經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的一種迫切的呼喚。學(xué)校和企業(yè)是合作伙伴關(guān)系，地方政府起橋梁作用；學(xué)生第一學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)、專業(yè)理論，第二、三、四學(xué)期采取部分時(shí)間制輪流在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)文 化知識(shí)、專業(yè)理論和專業(yè)技能，第五、六學(xué)期主要在企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)，整個(gè)過程中學(xué)校和企業(yè)的時(shí)間分配之比為 1： 4；在企業(yè)中具體實(shí)施主要由企業(yè)的培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)，配有德國(guó)專家指導(dǎo)工作；成立專門的“培訓(xùn)委員會(huì)”和“考試委員會(huì)”，以確保按照相當(dāng)于德國(guó)“雙元制”系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)生，即學(xué)生在學(xué)校接受理論知識(shí)和基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)踐并且通過企業(yè)的培訓(xùn)獲得與工作有關(guān)的實(shí)踐技能。企業(yè)的重點(diǎn)是在企業(yè)專門建立的實(shí)習(xí)工廠中，通過實(shí)干傳授專業(yè)技能，了解企業(yè)概況，培養(yǎng)職業(yè)有關(guān)的行為能力和社會(huì)能力，讓學(xué)生做好職業(yè)生涯準(zhǔn)備等等。董事會(huì)以股份制合作為基礎(chǔ)，成員單位為地方政府、學(xué)校、有關(guān)的企業(yè)。學(xué)校的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)和基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，負(fù)責(zé)招生、學(xué)生管理、發(fā)放學(xué)歷文憑等。即是學(xué)校參照德國(guó)“雙元制”教育的基本要求組織實(shí)施，主要強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)校教學(xué)工廠和各企業(yè)生產(chǎn)部門的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)研究所提出的直接合作型、區(qū)域自主型、間接合作型三種形式，表面看都因?yàn)闂l件的限制而缺少一元 —— 企業(yè)的參與，沒有構(gòu)成真正意義上的“雙元制”。只要跳出了認(rèn)識(shí)誤區(qū)，思想就解放，思路就開闊，舉措就開放；只要上下群策群力，全方位、寬領(lǐng)域、多渠道推進(jìn)，“雙元制”教育模式就能得以創(chuàng)新，訂單式、自主式、應(yīng)用式等不同的“雙元制”教育模式創(chuàng)新樣式才能起到異工同曲的作用。這種新的外部環(huán)境為“雙元制”教育模式的實(shí)施提供了直接的實(shí)驗(yàn)元素，也為我國(guó)“雙元制”教育模式區(qū)域推進(jìn)奠定了企業(yè)資源基 礎(chǔ)。只有努力爭(zhēng)取地方政府擔(dān)當(dāng)起主導(dǎo)角色，充分凸現(xiàn)地方政府的主導(dǎo)功能，才能較順利地解決一系列難點(diǎn) 問題，才能構(gòu)建起符合企業(yè)制度的組織機(jī)構(gòu)，從而確?！半p元制”教育在強(qiáng)有力的科學(xué)統(tǒng)籌下合作生成。為充分營(yíng)造企業(yè)氛圍，真正做到以企業(yè)需要為著眼點(diǎn)，以學(xué)生素養(yǎng)能力與企業(yè)無縫對(duì)接為著力點(diǎn)，這些實(shí)習(xí)訓(xùn)練實(shí)體都應(yīng)具備以下顯著特征：（ 1）盡可能設(shè)在相應(yīng)的一流企業(yè)廠區(qū)；（ 2）內(nèi)部均設(shè)置培訓(xùn)師辦公區(qū)、專業(yè)理論教學(xué)區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)三大功能區(qū)，配置的設(shè)施符合相應(yīng)企業(yè)的現(xiàn)代生產(chǎn)和教育的要求；（ 3）足額配備培訓(xùn)師，一般均具有嫻熟的職業(yè)技能和教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)法等知識(shí)，均 獲得德國(guó)工商行會(huì)（ IHK）培訓(xùn)師資格認(rèn)證；（ 4）學(xué)生都能在專業(yè)教師和培訓(xùn)師的個(gè)性化指導(dǎo)下?lián)碛谐浞值牟僮鲿r(shí)空。體制機(jī)制不理想，好事也會(huì)事與愿違。這種合作貫穿于教學(xué)的全過程，涉及到教學(xué)的方方面面，甚至教學(xué)細(xì)節(jié)。 首先，構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程體系。所有課程的內(nèi)在發(fā)展《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專題 論文集 12 軌跡為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)培訓(xùn)三個(gè)層次呈螺旋式上升。 教師和學(xué)生是教學(xué)結(jié)構(gòu)中兩個(gè)不可或缺的主體。只有師資之間相互溝通，緊密配合，才能真正形成合力，在深廣度上作用于學(xué)生培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。 整體式評(píng)價(jià)制度。 朱建清、周新源 .《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》， 20xx 年第 9 期。本文就是通過建立“雙元制”模式有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用三級(jí)模糊綜合評(píng)判法，對(duì) “雙元制”模式有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)。作為一種頗具特色的職業(yè)教育模式，為德國(guó)乃至歐洲社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期高速發(fā)展卓有成效地培養(yǎng)了大批具有良好職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)工人，在世界上享有盛譽(yù)。中德雙方共同負(fù)責(zé)學(xué)員（初中畢業(yè)生）的招收；“中德培訓(xùn)中心”按照德國(guó)巴伐利亞州文教部制定的教學(xué)計(jì)劃，采用模塊化的“項(xiàng)目教學(xué)” 方式，一般以六周理論教學(xué)和六周實(shí)習(xí)教學(xué)輪流滾動(dòng)進(jìn)行，再《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專題 論文集 14 加上理論教學(xué)中的專業(yè)實(shí)踐課和半年的企業(yè)輪訓(xùn)，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的課時(shí)之比為 4： 6；學(xué)生畢業(yè)時(shí)除獲得江蘇省太倉(cāng)職業(yè)教育中心校的正常文憑外，還將獲得德國(guó)慕尼黑工業(yè)貿(mào)易協(xié)會(huì)（ IHK）及有關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)可的有關(guān)證書。 ㈡ 評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)的內(nèi)容是“雙元制”模式的有效性，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置如下： “雙元制”合作方的滿意度。 用人單位的滿意度?！半p元制”模式建立的目的是為了培養(yǎng)更加符合企業(yè)發(fā)展要求的技術(shù)工人，來增強(qiáng)各自的競(jìng)爭(zhēng)力，但這必須考慮到學(xué)生的利益，學(xué)生對(duì)“雙元制”模式的滿意程度是判斷該模式有效性大小的重要指標(biāo)。 政府和社區(qū)對(duì)“雙元制”模式的支持。具體步驟如下： ㈠ 將衡量“雙元制”模式有效性的各項(xiàng)指標(biāo)視為因素，確定因素及其子集： },{ 54321 uuuuuU ? },{ 12111 uuu ? },{ 11611511411311211111 uuuuuuu ? },{ 12512412312212112 uuuuuu ? },{ 272625242322212 uuuuuuuu ? },{ 32313 uuu ? },{ 31931831731631531431331231131 uuuuuuuuuu ? },{ 32932832732632532432332232132 uuuuuuuuuu ? },{ 42414 uuu ? },{ 41941841741641541441341241141 uuuuuuuuuu ? },{ 42942842742642542442342242142 uuuuuuuuuu ? },{ 52515 uuu ? ㈡ 確定評(píng)語(yǔ)集 V 評(píng) 語(yǔ) 集 中 的 元 素 表 示 各 衡 量 指 標(biāo) 的 高 低 程 度 。在此我們?cè)O(shè)置專家權(quán)重自我評(píng)價(jià)表，如表 2 所示。 表 3 第 imu 組的重要程度打分表 重要程度 i? 指標(biāo) 1 1? 指標(biāo) 2 2? ? ? ? ? 指標(biāo) t t? 匯總 n 位專家的打分?jǐn)?shù)據(jù)，計(jì)算指標(biāo) t 的得分： ?? ?? nj jtt 1 jR ?? (12) 分值 指標(biāo)標(biāo) 程 度 數(shù) 值 指標(biāo) ?? ?n1j jjj FFR《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專題 論文集 18 一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重都可按上述方法求得。 表 4 模糊矩陣統(tǒng)計(jì)表 很滿意 滿意 一般 不滿意 很不滿意 11u 12u 13u 14u 15u ㈤ 模糊綜合評(píng)判 一級(jí)評(píng)判 根據(jù)第三步得到的權(quán)重及第四步得到的單因素模糊評(píng)判矩陣進(jìn)行一級(jí)評(píng)判。 139。 二級(jí)評(píng)判 根據(jù)第三步得到的權(quán)重及上述一級(jí)評(píng)判得到的單因素模糊評(píng)判矩陣進(jìn)行二級(jí)評(píng)判。139。1bbbbbBBBAR ????????????? 如果 R 中各分量之和不等于 1，則需要進(jìn)行歸一化處理，處理后為 39。我們采用表 5 的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其滿分為 100分。本調(diào)研報(bào)告在調(diào)查合作方（董事會(huì)成員）、政府、社區(qū)及個(gè)別教師和學(xué)生等均使用過訪談的方法。 表 8 用人單位滿意度 很滿意 滿意 一般 不 滿意 很不 滿意 合計(jì) 權(quán)重 學(xué)生的職業(yè)道 德 1 學(xué)生的 安全意識(shí) 1 學(xué)生的 敬業(yè)精神 1 學(xué)生的 專業(yè)知識(shí) 1 學(xué)生的 技術(shù)水平 1 學(xué)生的適應(yīng)能力 1 學(xué)生的 合作能力 1 合計(jì) 1 畢業(yè)生的滿意度 本項(xiàng)發(fā)放問卷 20 份，收回 17 份，有效答卷 17 份，現(xiàn)將相關(guān)數(shù)據(jù)匯總?cè)绫? 所示。 表 12培訓(xùn)中心教師的滿意度 很滿意 滿意 一般 不滿意 很不 滿意 合計(jì) 權(quán)重 培訓(xùn)中心的技術(shù)裝備水平 1 1 企業(yè)對(duì)中心所做的工作 1 學(xué)校對(duì)中心所做的工作 1 中心對(duì)新技術(shù)、新工藝、新機(jī)制等的適應(yīng)能力 1 培訓(xùn)中心的師資 1 您對(duì)自己的工作現(xiàn)狀與前景 1 學(xué)生的動(dòng)手能力 1 學(xué)生的理論基礎(chǔ) 1 1 中心的管理體制 1 1 合計(jì) 1 態(tài) 度 比 例 項(xiàng)目 《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專題 論文集 24 政府與社區(qū)支持 本項(xiàng)亦采用訪談與相關(guān)資料查詢的方式，現(xiàn)將相關(guān)數(shù)據(jù)匯總?cè)绫?13 所示 。 分值 指標(biāo)標(biāo)標(biāo) 態(tài) 度 比 例 項(xiàng)目 《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專題 論文集 25 求二級(jí)指標(biāo)各組的權(quán)重，如表 8，表 13，表 15，表 16 和表 17 所示。120xx01 A?? ? ?????????????????????? ? ? 39。42 ?A 二級(jí)評(píng)判 ? ? ? ? 39。44 AA ????????? 《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專題 論文集 28 ? ? ? ? 39。通過查表 5 可知， 太倉(cāng)德國(guó)企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心 的“雙元制”教育模式屬較好的。 (本文獲 20xx 蘇州職教學(xué)會(huì)教科研分會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng) ) 《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專題 論文集 29 走近德國(guó)“雙元制”職教模式 夏永清 在 20xx 年 9 月，太倉(cāng)職業(yè)教育中心校與德國(guó)克恩里伯斯公司、慧魚公司合作創(chuàng)辦的太倉(cāng)德資企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心，正是參照德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式運(yùn)行的。以企業(yè)培訓(xùn)為主（每周 3 天在企業(yè)接受培訓(xùn)， 2 天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化、理論知識(shí)，或采用階段式在企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，我校的“雙元制”模式就是采用后者 ），“雙元制”職業(yè)教育不同于職業(yè)學(xué)校中的“全日制”學(xué)生，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。 近 年來，在德國(guó)又出現(xiàn)第三種培訓(xùn)機(jī)構(gòu) —— 跨企業(yè)培訓(xùn)中心（ tbz 培訓(xùn)中心就屬于這種類型），主要負(fù)責(zé)對(duì)那些沒有能力承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)簽約的學(xué)徒工培訓(xùn)。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)《雙元制模式的實(shí)踐研究》 專題 論文集 30 練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。關(guān)鍵能力是指與純粹的專門的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)無直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)范疇的能力。例如專業(yè)理論包括：材料技術(shù)、 電工基礎(chǔ)、 加工與檢測(cè)技術(shù)、 數(shù)控加工、控制技術(shù)、沖壓模具等基礎(chǔ)知識(shí) 。 專業(yè)制圖包括 ：制圖基礎(chǔ)、視圖表示方 法 、尺寸標(biāo)注、草圖、 軸測(cè) 圖、 標(biāo)準(zhǔn)件與常用件 、 焊接圖、零件圖、裝配圖、識(shí)讀模具圖和計(jì)算機(jī)繪圖（ CAD）等知識(shí) ，比我國(guó)機(jī)械制圖的內(nèi)容豐富得多。 教學(xué)活動(dòng)以受培訓(xùn)者為主體 “雙元制”模式無論是理論教學(xué)還是技能教學(xué)均體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。 考試考核以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn) “雙元制”職業(yè)教育考試由與 培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)，如工商行會(huì)（ IHK），行業(yè)協(xié)會(huì)專門設(shè)有考試委員會(huì)，由于考試由行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行，而不是根據(jù)哪一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學(xué)校）中所傳授的具體內(nèi)容，從而更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。通過考試后，由德國(guó)工商行會(huì)頒發(fā)證書，同時(shí)也獲得中專畢業(yè)證書和勞動(dòng)局頒發(fā)的中級(jí)技能證書。 有利于縮短工作實(shí)習(xí)期 在“雙元制”職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，能夠很快適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，大大縮短工作實(shí)習(xí)期。經(jīng)過三年多的實(shí)踐，采用“雙元制”教育模式的學(xué)生，其掌握的技能、綜合素質(zhì)普遍比其他班的學(xué)生要強(qiáng)得