【正文】 的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。一 。但從教師的爭(zhēng)論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。〕 爭(zhēng)論的聲音 課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖?！? 師；〔總結(jié)〕是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。這個(gè)故事告訴我們什么呢圍繞這個(gè)問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了爭(zhēng)論，而且教師之間也進(jìn)行了三輪爭(zhēng)論。 生 2：不是他們笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。文中盛老師那贊許的目光也就是肯定了這種多元的反響，也表達(dá)了編者、教材的價(jià)值取向。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。一 。故事學(xué)完了，問學(xué)生有什么感想和學(xué)生懂得什么道理這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問感想又問道理，在感想中學(xué)生談出道理最好， 如牽不出道理也可順勢(shì)深究一下。 語文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說 4 他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí)；說沒抓住時(shí)機(jī)也對(duì)，說做事關(guān)鍵先做起來也行 〔課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。 師：有不同意見嗎 〔生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個(gè)表示有異議。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。 生 3：他們 的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。 爭(zhēng)論的反思： 這次的爭(zhēng)論，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要一元還是多元從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要尊重學(xué)生獨(dú)特的 5 感受和體驗(yàn)不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以局部學(xué)