【正文】 的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護。一 。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候?qū)Ω嗟膶W生來說，是一致的?！? 爭論的聲音 課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖?！? 師；〔總結(jié)〕是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。這個故事告訴我們什么呢圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了爭論，而且教師之間也進行了三輪爭論。 生 2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。文中盛老師那贊許的目光也就是肯定了這種多元的反響，也表達了編者、教材的價值取向。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。一 。故事學完了，問學生有什么感想和學生懂得什么道理這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問感想又問道理，在感想中學生談出道理最好， 如牽不出道理也可順勢深究一下。 語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說 4 他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行 〔課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。 師：有不同意見嗎 〔生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。 生 3：他們 的爭論，白白浪費了時機。 爭論的反思： 這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學生的感受是要一元還是多元從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規(guī)律及差異性來看，學生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標準中指出要尊重學生獨特的 5 感受和體驗不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以局部學