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化學能與電能教學案例及教學反思(留存版)

2025-01-21 02:37上一頁面

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【正文】 定學生任何一個微小的閃光點;自主性策略,即要求設計的問題有一定思維含量,討論要注重實效性,討論過程要注意學法指導,并培養(yǎng)學生善于思考、勇于提出問題的習慣;診斷性策略,即教學過程中經常注意學生的學習情況 ,根據反饋的信息調整教學程序;創(chuàng)造性策略,即鼓勵學生大膽質疑,發(fā)表不同意見尤其是創(chuàng)造性的意見。 【提問】有新發(fā)現(xiàn)的請舉手,還有什么實驗方案在現(xiàn)有實驗條件無法驗證的 ? 【學 生】原電池反應必須是自發(fā)氧化還原反應。 【提出問題】你的頭腦中產生了什么疑問?做一個合理的假設解釋你的疑問! 【學生假設】假設:電子從鋅片跑到銅片上。 2. 過程與方法 :培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力、實驗設計能力、語言表達能力。 通過 緊密聯(lián)系生活實際,以激發(fā)學生學習化學興趣,更重要的是啟發(fā)學生運用已學化學知識解決實際問題,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。最后開展第三個探究性實驗:利用所學知識,根據現(xiàn)有材料,制作水果電池,讓學生體驗學習化學樂趣。 【小組討論】 1.在鋅片和銅片表面分別發(fā)生了哪些變化? 2.電子從哪里來,到哪里去? ?判斷依據是什么? ? 【小組匯報】由于 Zn失去的電子經導線轉移到 Cu片上,故導線上有電流通過,因此電流計指針發(fā)生偏轉。 電池總反應為: 8Li + 3SOCl2 == 6LiCl + Li2SO3 + 2S ⑴此電池中 ___________作負極,電極反應為 ________________________, _________作正極; ⑵該電池用于以及起搏器時,在生理上的作用是 ________________________。這樣得出的結論學生才能真正理解和牢固掌握。因此要讓學生把他的想法表達出來,這既能豐富學生對原理和正確結論的多角度的認識,也是對學生探究精神的一種肯定和保護。首先,學生要有良好的學習狀態(tài),如學生學習興趣濃厚,思維得到很好的啟發(fā),教學過程中學生參與面廣、參與時間長、參與空間大等;其次,好、中、差不同水平層次的學生的知識目標、能力目標、情感目標要基本達成或得到一定程度的發(fā)展。 我設計的原電池 實驗現(xiàn)象 電流表是否偏轉 能否構成原電池 結 論 【教師評價】提供參考設計。 【教師】動手試一下吧! 【安排學生實驗】 實驗內容 觀察記錄(你看到了什 么?) 結論(小組討論) 實驗 2:將鋅片和銅片用導線連接起來,在鋅片和銅片導線之間接入
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