【正文】 教師：下面我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好像在和父親面對(duì)面地交流。從 而讓學(xué)生更好的體會(huì)文中的內(nèi)容，掌握朗讀的感情基調(diào)，加深對(duì)課文的理解。教學(xué)描寫(xiě)“世界并不太平”這個(gè)部分，我先讓學(xué)生個(gè)性閱讀，琢磨品味，自已解決不了的問(wèn)題在小組內(nèi)提出，討論解決，特別是教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間”、“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平 之花’”這兩句，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的戰(zhàn)爭(zhēng)資料，進(jìn)行交流討論，認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界和平環(huán)境。語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間??”“世界并不太平??”這兩段話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿＿@不只是一個(gè)孩子的呼聲，這是全世界人民的呼喚。） C 小結(jié)，和平需要全世界人們?nèi)ゾS護(hù)。 教師：“鮮血染紅了他的征衣??”。（板書(shū)課題： 22 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲） 二、引導(dǎo)讀書(shū)，深入感悟。 以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是將“評(píng)價(jià)”只是當(dāng)作老師行為不是很恰當(dāng)。然后讓學(xué)生用一句話(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“爸爸”是個(gè)怎樣的人？ 學(xué)生自讀課文剩下的段落，用橫線劃出對(duì)世界局勢(shì)進(jìn)行描寫(xiě)的句子。我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片比較和平的圣土上，很難體會(huì)到“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)可怕的代名詞意味著什么！很難想象出作者雷利的痛苦心境。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題。 四、總結(jié)課文，引導(dǎo)實(shí)踐。然后讓學(xué)生用一句話(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“爸爸”是個(gè)怎樣的人？通過(guò)“一個(gè)勁”兒的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“復(fù)雜”，也將究竟怎樣“復(fù)雜”的 問(wèn)題進(jìn)行了“回避”。 交流問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文： 教師：爸爸是個(gè)什么樣的人？你是從哪里知道的？ 學(xué)生：爸爸是個(gè)出色的人。 學(xué)生讀，比較好，全體學(xué)生自發(fā)鼓掌。 板書(shū)：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng) 比賽讀，深入體會(huì)情感。課堂上，他們從不同渠道得到信息的能力，令我驚嘆！于是，我又趁勢(shì)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把自已此時(shí)最想說(shuō)的話(huà)表達(dá)出來(lái)，他們暢所欲言，充分認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生 對(duì)文本的理解。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上 的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。