【正文】 在發(fā)聲的音叉緊靠懸線下的輕質小球，發(fā)現小球被多次彈開。 （ 1）在沒有抽氣時，小華用家里的電話撥打手機，他 __________（選填 “ 能 ” 或 “ 不能 ” ）聽見手機鈴聲。 （ 2）求聲音在鋼軌中的傳播速度。 3. 分層評價、激勵全體 教師改變作業(yè)單一化的弊端，堅持差異理論，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業(yè)，讓學生自由選擇。力爭能在課堂訓練中能讓學習層次較好的“吃得飽”，中等層次“吃的好”，后進生層次也能“吃得了”。課外作業(yè)題設計的目的主要體現在以下三個方面： 1． 鞏固基礎、促進應用 凡課外作業(yè)都與教學內容有聯系，學生為了正確解答作業(yè)，常要審讀例題或翻閱課堂筆記，這就起到了消化和復習的作用。同學小麗認為通過小林的實驗不能得到上述結論。悠揚的小提琴聲是靠琴弦的 __________產生的，琴聲是通過__________傳到人耳的。這種方法 （填 “ 能 ” 或 “ 不能 ” ）用來測量地球和月球之間的距離。 16． 如 右 圖所示，小明和小剛用細棉線連接了兩個紙杯制成了一個 “ 土電話 ” 。 （ 3）液晶屏顯示甲、乙接受到信號的時間差，單位為 ms。因此，認真分析學情，摸清存在的差異及原因，分層命題訓練，實在是提高復習練習有效性的前提。命題一般分基礎題、鞏固題和提高題三類。學生的困惑、能力、興趣、需要是作業(yè)的主要生長點。 ⑵ 相距同樣遠，講話者以相同的響 度講話，如果改用細金屬絲連接 “ 土電話 ” ，則聽到的聲音就大些。這個實驗能說明什么問題？ 參考答案： 馬的聲帶 黃河水 不能 ，并通過空氣傳播能量 【 鞏固題】 （ ） 1． 如圖所示，做有關聲現象實驗時，小華將發(fā)聲的音叉貼近面頰，目的是 度 （ ） 2． 笛子是年輕人喜愛的一種民族樂器。關于運動員在水下是如何接收到音樂指令的下列說法中，符合實際情況的是 A．僅在水面以上放有音箱，當運動員的頭部在水面以下時，聲音經由空氣、水，最終傳到運動員的耳朵 B．僅在水面以下放有音箱，當運動員的頭部在水面以下時，聲音通過水傳到運動員的耳朵 C．運動員通過無線耳機，接收來自控制室的電磁波信號，再將其轉化成聲音，被耳朵接 收 D．在水面以上和以下都放有音箱，使運動員的頭部無論是在水面以上還是以下，都能聽到清晰的音樂聲 （ ） 7． 如圖所示，敲擊右邊的間叉，觀察到泡沫塑料球被彈開， 這一現象不能說明 A、發(fā)聲的物體都在