【正文】 3．又如槲寄生，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子，更因?yàn)樗? 是雌雄異化，必須依賴(lài)?yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。 提問(wèn)：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果？ 明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑€不夠完備”的話，所以作者只說(shuō)“提供線索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。 教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須 注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。 2． 對(duì)文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。 C．要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。 課時(shí)安排： 2課時(shí) [第一課時(shí) ] 教學(xué)目的： 整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。導(dǎo)言，即緒論，一種文體，一般用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)，出版意圖，編寫(xiě)體例，資料來(lái)源和作者情況 二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作： 1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容。而植物習(xí)性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除 B，對(duì)于 A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確 的作法即可排除。 [第二課時(shí) ] 教學(xué)目的：通過(guò)對(duì)文中一些長(zhǎng)句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。 （投影）對(duì)本句的四種理解，正確的一項(xiàng)是： A．以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。 提問(wèn)：句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個(gè)