【正文】 把它們從破碎的窗口牽進(jìn)屋里來(lái)；而它們卻總是朝著窗外的陽(yáng)光，日漸瘦黃；所以 作者在被迫離別的時(shí)候，把它們“珍重地”放回窗外原來(lái)的位置上并向它致誠(chéng)意的祝福。 3．反饋矯正。 三、練 1．涵詠積累。】 2．精講點(diǎn)撥。 課內(nèi)探究 一、學(xué) 1. 反饋評(píng)價(jià)，導(dǎo)入課堂。 責(zé)怪常春藤，表達(dá)對(duì)綠的自省的心理活動(dòng)，對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對(duì)綠愛(ài)得“執(zhí)著”。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演好自己的角色 —— 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、平等對(duì)話的參與者。 現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。 教學(xué)設(shè)計(jì)以皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，師生協(xié)作，真正實(shí)現(xiàn)課堂高效。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作 家。在“課程的基本理念”部分強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作 、探究的學(xué)習(xí)方式”。 3．深度探究 。 教者批閱學(xué)生的鑒賞評(píng)論，并進(jìn)行反饋矯正。 （ 1）各小組代表匯報(bào)探討結(jié)果，呈交小組學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。 【參考答 案】 當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國(guó)主義滅亡中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭，全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái)，反抗日本的侵略。 2．反饋評(píng)價(jià)。 ②的點(diǎn)撥： 【 問(wèn)題 】 通過(guò)分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說(shuō)明“綠囚”的象征意義。 （ 2）讀文章要注意語(yǔ)速、節(jié)奏、重音，注意抑揚(yáng)頓挫，注意情感。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛(ài)綠，更賦予了綠以時(shí)代需要的象征意義，那就是生命，是希望，是慰安，是快樂(lè)，是光明，是自由，是永不屈服于黑暗的“黃金的心”。 ④ 的點(diǎn)撥： 【 問(wèn)題 】 作者是如此的愛(ài)綠，以致“忽然有了一種自私的念 頭”。作者為什么要“囚綠” ? （學(xué)生小組合作探究） 【設(shè)計(jì)第①題的目的是讓學(xué)生 了解作者對(duì)“綠”的喜愛(ài) ； 設(shè)計(jì)第②題的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析生動(dòng)形象的句子；設(shè)計(jì)第③題的目的是培養(yǎng)學(xué)生從文章中篩選提取信息的能力，不求完整，但求方法；設(shè)計(jì)第 ④ 題是讓學(xué)生探究 作者 “囚綠”的原因 】 合作 在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生前后