【正文】 【教學(xué)過程設(shè)計】 —— （以 40 分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時） 導(dǎo)入新課 （ 3 分鐘） 95 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文試題 “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。 《 普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中明確提出了“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”。 * 教師點(diǎn)撥（ 15 分鐘）（課件顯示） 【課內(nèi)情感遷移設(shè)計】在文章最后一段，適當(dāng)加入寫作背景材料，讓學(xué)生體會作者的良苦用心，并展開聯(lián)想和討論，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會中國古代 文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)。今日割五城，明日割十城，然後 [這樣以后 ]得一夕安寢；起視四境，而 [轉(zhuǎn)折 ]秦兵又至矣！然則 [既然這樣，那么 ]諸侯之地有限，暴秦之欲無厭 [通“饜”，滿足 ]，奉之彌 [更加 ]繁，侵之愈急，故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。 不賂者滅亡的原因 : 齊亡：與嬴而不助五國也 燕亡：以荊卿為計。） Ｅ、可謂智力 (智謀和力量。 （五）默寫檢測 本文的中心論點(diǎn)是： ，分論點(diǎn)分別是 和 ，作 者總結(jié)出的歷史教訓(xùn)是： 。計無所出。邑人大姓（大戶人家）文不識，家富多書，衡乃與其傭作而不求償（報酬）。郡守果大怒，令人追捉殺佗。 ★蘇洵的《六國論》是一篇政論文，從六國破亡的教訓(xùn)立意，提出“六國破滅，弊在賂秦”的論點(diǎn)，借古諷今：警告北宋王朝不要重蹈六國滅亡的覆轍。 （ 6）則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。今指父親的父親） Ｃ、后秦?fù)糈w者再（兩次。洎 [等到牧以 [因?yàn)?]讒誅 [小人的壞話 ]，邯戰(zhàn)為郡；惜其用武而不終也。」 中心論點(diǎn)：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?？?67。現(xiàn)行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進(jìn)層次的要求：①理解（ 能力層級 B）：理解常見文言實(shí)詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛 詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級 C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。（ 10 分鐘） 補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年（ 1004 年）“澶淵之盟”議定。至於 [以致 ]顚覆 [滅亡 ]，理固 [本來 ]宜然 [這樣 ]。 趙亡：牧以讒誅，用武而不終。今為一個詞，指人認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力。 思厥 先祖父， ， ，以有尺寸之地。俄有老父至，曰：“吾非圣人，但見事多矣，何不以鋸中截而入。主人怪問衡，衡曰：“愿得主人書遍讀之。無何棄去，留書罵之。 [來源 :Zx x k .Co m][來源 :學(xué)科網(wǎng) ] 閱讀蘇洵的《六國論》，試從文體、立論的側(cè)重點(diǎn)、論點(diǎn)和作者的寫作目的四方面和賈誼的《過秦論》作一比較。 （ 3）至于顛覆，理固宜然 （ 4）而猶有可以不賂而勝之之勢 （ 5）為國者無使為積威之所劫哉。今：實(shí)際上） Ｂ、思厥先祖父（祖輩父輩。 ]之。蓋 [承 接上文，表示原因 ]失強(qiáng)援不能獨(dú)完 [保全 ]，故曰弊在賂秦也。 【學(xué)法設(shè)計】分析 —— 歸納 —— 聯(lián)想 自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過的文章 [來源 :學(xué)167。③鑒賞評價（能力層級 E）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。每年給遼“歲幣 ”銀十萬兩、絹二十萬匹。古人云：「以 [用 ]地事 [侍奉 ]秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。 滅亡的根本原因：處秦革滅殆盡之際，智力孤危。 ) Ｆ、而從六國破滅之故事（前例、舊事。 ，舉以予人， 。”遂依而截之。”主人感嘆 ，資給以書，遂成