【正文】 的多重性：要求課堂的互動(dòng)性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。再作進(jìn)一步思考，由于講的問(wèn)題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，就意味著問(wèn)題的簡(jiǎn)單無(wú)效，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考和討論以及發(fā)表自己的見(jiàn)解。（課外補(bǔ)充練習(xí)） 再看作業(yè)本上的作業(yè)： 2 ，然后按要求解答問(wèn)題（對(duì)文中加點(diǎn)字解釋不正確的是；這封電報(bào)包含著兩層意思，請(qǐng)用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。（ 2）接到這三封電報(bào)后，毛澤東的心情無(wú)比悲痛。禁錮了學(xué)生的思維和情感。地球：晝夜交替，四季輪回 mdash。 ？表達(dá)效果如何？ 問(wèn)題解決：獨(dú)立思考，書(shū)面完成 2題。 實(shí)踐性作業(yè)：摘錄寫(xiě)人悲痛的語(yǔ)句，感受死亡之痛?？墒撬チ耍^(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)教學(xué)：了解通過(guò)一件事的具體記敘來(lái)表達(dá)中心的寫(xiě)法。思考：為什么要把每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著 ；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容， 問(wèn)題解決： 朗讀，體悟，獨(dú)立完成；小組交流；教師講解；修正反思。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后 院走到我窗下，叫一聲 lsquo。小組交流。 三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式 ：技能性；主題性；情境性 ：技能性問(wèn)題；主題性問(wèn)題；體驗(yàn)性問(wèn)題 ：獨(dú)立完成；小組討論與交流；典型答案與思路；修正補(bǔ)充 （練習(xí)）：主題材料閱讀；技能性變式練習(xí) ：主題閱讀、 主題活動(dòng)、主題寫(xiě)作 四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路 （一）策略性設(shè)計(jì)（文本的主題理解角度定位教學(xué)目標(biāo)），以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計(jì)如下： 6 生活化導(dǎo)入：講故事（寓言），概括題目，提煉寓意。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)就是 200分鐘。 3 （ 1）毛澤東崇高的國(guó)際主義精神。 ，聽(tīng)課文錄音。 秘書(shū)又湊近主席，輕聲說(shuō)：朝鮮金日成首相來(lái)電，向主席表示慰問(wèn)，他說(shuō)岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮。 [ 二、課堂結(jié)構(gòu)的提出 時(shí)間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時(shí)間節(jié)奏的構(gòu)成形式。我們能由現(xiàn)在推測(cè)