【正文】 自信心的增長使秋安獲取書本之外的知識也不遜色 。 有意思的是，中美兩份調(diào)查，都得出同一個預測。 多元智能內(nèi)容 語言智能 是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力，通過語言的寫、讀與說來認識世界。 多元智能的基本觀點 每個人都具有這些智慧的潛能； 每個人都有各自獨特的智能組合。 構(gòu)建體系的基本原則（ 5） 可測性原則 是指可用操作化的語言加以定義，規(guī)定的內(nèi)容是可通過實際觀察加以直接測量以獲得明確結(jié)論的。 7教態(tài)大方，感情真摯。 評出激情（正螺旋、負螺旋） 案例：某語文教師在講 《 浣溪沙 》 時 …… . 評出需要 案例：英語教師（某開發(fā)區(qū)學校） 評出發(fā)展 時刻注意評價的最終目的 有人說： 什么是真正的教育，就是十年后當學生忘掉所有的知識要點，仍能對他的人生起作用的東西。學生思維活躍，發(fā)言積極，學得主動。 布盧姆有關(guān)研究的結(jié)論 認知準備狀態(tài) 50% 情感準備狀態(tài) 25% 教學質(zhì)量 25% 認知準備狀態(tài) + 65% 情感準備狀態(tài) 認知準備狀態(tài) + 情感準備狀態(tài) 90% + 教學質(zhì)量 構(gòu)建體系的基本原則（ 1） 本質(zhì)屬性原則 遵循教學規(guī)律，適應素質(zhì)教育和培養(yǎng)目標要求，遵照 《 基礎教育課程改革綱要 》 的相關(guān)要求，抓住本質(zhì)屬性的東西，篩選出影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因子 。 內(nèi)?。ㄗ晕乙庾R）智能 是指人們對自己的認識、體驗和調(diào)節(jié)控制能力。 教育評價的本質(zhì) 是價值判斷的活動，是對客題滿足主體需要程度的判斷。 ” 兩國的評價 1979年，中國曾派一個訪問團去美國考察教育，回來寫了三萬字的調(diào)查報告，核心是美國的教育很糟糕，“病入膏肓”，小學生不好好學習，課堂紀律很差，貪玩，熱衷于音、體、美，整天大談什么樣發(fā)明創(chuàng)造。 可是 ， 在新西蘭 ， 她還是她 ， 一次次受到表揚 ， 不僅僅是老師的表揚 ， 而且再沒有同學能說她笨 ， 同學們都對她投以佩服的目光 。 她叫汪秋安 ， 出訪的這批中國教師都很喜歡她 ， 吃飯時把她愛吃的都放到她面前 ， 有時還特地留起來打包 ， 讓她帶回去 。 這是一位特級教師 ， 他露出了笑容 。 一堂 “ 經(jīng)典 ” 之課的評價（ 2） 老師站在講臺上從容說道： “ 現(xiàn)在開始上課 。 這是學校里一個很好的班 ， 學生們已坐得整整齊齊 。 板書上沒有多余的字 ，寫上去的就是重點 ， 就是學生該抄到筆記本上去的 。 歐美教育認為 ， 當老師講得非常完整 、 完美 、 無懈可擊時 ， 就把學生探索的過程取代了 ， 而取代了探索的過程 ， 就無異于取消了學習能力的獲得 。 但是 ， 秋安畢竟天天生活在新西蘭的同齡孩子中 ， 她確實比別的孩子知道得多 ， 她不斷受到老師表揚 ， 久而久之 ， 她確實感到自己不比別的同齡孩子差 。 一個母親 ， 為了孩子 ， 放棄了自己在祖國的事業(yè) …… 現(xiàn)在 ， 這個故事是這樣強烈地打進了張逸民院長的視聽 。這天這位教育家也來到花園散步，他看到的是那朵碩大的玫瑰花被一個 4歲的幼兒園小朋友摘下放在手中，從容地往外走。如：繪畫、雕塑、拼貼、剪輯、想象和表征等。 了解學生學習的特點 學生在學習中是存有差異的： 認知方面：即指學生在學習開始時掌握有關(guān)知識技能上的差異。 2內(nèi)容準確，重點突出。 課堂管理：按時上下課；嚴格要求學生；課堂紀律狀況良好；正確評價學