【正文】 填空完善的方式呈現(xiàn)，突出重點(diǎn)） “ 我 ” 積累 （引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，完成學(xué)案中對(duì)通假字、偏義復(fù)詞、古今異義詞、 “ 相 ”“ 自 ”“ 適 ” 在不同語境里不同意義的理解歸納，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化） “ 我 ” 了解 （引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋，誦讀全詩，自主梳理基本情節(jié)，提高學(xué)生的分析概括能力和表達(dá)能力，也為進(jìn)一步的鑒賞打下基礎(chǔ)） 第二課時(shí) 配：課堂探究案 完成后三個(gè)目標(biāo)，突破重難點(diǎn) （一）導(dǎo)入新課 播放歌曲 《 孔雀東南飛 》 （歌曲調(diào)低沉舒緩 ,非常符合原詩的意境 ,而屠洪剛的演唱絲絲入扣 ,深沉含蓄 ,對(duì)劉蘭芝 攬裙脫絲履 ,舉身赴清池 和焦仲卿 徘徊庭樹下 ,自掛東南枝 的心理揭示比較細(xì)微 ,利用情境創(chuàng)設(shè)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣 ,也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí) .） （二）整體感知 梳理文脈 （ 為反饋學(xué)生在上節(jié)課 ? 我 ‘ 了解 ’? 中對(duì)情節(jié)自主梳理把握的情況，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)過程中將原詩的情節(jié)打亂順序呈現(xiàn)，要求學(xué)生將其重新理順，然后通過師生共同觀看視頻，回顧故事情節(jié)，一方面梳理文脈，另一方面借助圖畫，再現(xiàn)情境，播放音樂，渲染情境，用形象直觀